4. Развитие способов взаимодействия со взрослым

Развитие способов взаимодействия со взрослым является важным фактором общего процесса психи­ческого развития ребенка. Именно в контексте раз­вития этого аспекта общения впервые возникает, а, затем бесконечно совершенствуется способность к употреблению знаков для организации сначала ведения другого, а потом и для организации собственного поведения; способность, играющая важнейшую роль в формировании высших психических функций человека. Согласно данным последних исследований (Дж.Брунер и др.) есть все основания предполагать; существование тесной связи между развитием способов взаимодействия ребенка и взрослого и развити­ем синтаксической функции речи.

Основными показателями развития способов вза­имодействия со взрослым являются:

- 3 мес. — интерес к окружающим, узнает мать, возбуждается и предвосхищает процесс изготовления пищи для него; возможны зрительные и эмоциональные контакты

- 4,5 мес. — инициирует общение, дифференцирует ситуацию «формального общения», прислушивается к речи, поворачивает голову на звуки человеческого голоса

- 6 мес. - прослеживает взгляд взрослого, тянет руки, когда хочет, чтобы его взяли на руки, возбуждается, ес­ли слышит шаги, отмечаются первые попытки под­ражания, понимает жест «ручки-ручки»

- 7 мес. — имитирует действия и шумы, старается привлечь внимание покашливанием и кряхтением, отклика­ется на имя, может играть в игры с идентичны­ми ролями, сжимает губы, когда не хочет есть

- 8 мес. - хватает руку мамы и отталкивает ее, если видит, что она собирается вытереть ему нос, понимает запрет, имитирует звуки

- 9 мес. — прячет руки, если не хочет мыть, любит играть в прятки

- 10 мес. — тянет маму за одежду, требуя внимания, машет «до свидания», отвечает взглядом или движением на вопрос: «Где папа?», играет в игры с неиден­тичными ролями, очень ненадолго отдает игрушку, понимает 1—2 звуковых обозначения предметов;

- 11 мес. — бросает игрушки, чтобы их подняли и дали ему снова, помогает одеваться

- 12 мес. — владеет указательным жестом, мотает головой, выражая протест, вокализирует в конце и в на­чале совместных действий

5. Эмоциональное развитие

Исследователи психического развития детей раннero возраста единодушно отмечают преобладание у них радостного, окрашенного положительными эмоциями настроения в периоды активного бодрствования. Дети получают удовольствие как от общения с близкими, так и от игры с любимыми игрушками. Окружающие ребенка люди, как правило, часто стимулируют появление улыбок и смеха ребенка, изыскивая для этого все новые способы, и стремятся ограничить причины, вызывающие плохое настроение. Однако следует иметь в виду, что громадные индивидуальные различия в репертуаре и частоте положи­тельных эмоций (Т. Bower, 1977) делают невозможной оценку развития этой сферы в терминах «нормальной», «недостаточной» или «избыточной» эмо­циональности.

Среди существующих путей исследования эмоци­онального развития целесообразно отметить следующие:

- изучение особенностей эмоционального отношения к среде (по типу улыбается/плачет - много/мало); улыбается всем (некоторым взрослым или игрушкам); проявляются реакции страха; избегает контакта глаз; не любит телесных контактов и т. д.

- оценка совершенствования способов выражения положительных и отрицательных эмоциональных пе­реживаний (улыбка - в 2-3 месяца; крик, плач, хныканье, недовольное кряхтение, повизгивание - 2-4-6 мес.);

- оценка совершенствования способов контроля над отрицательными эмоциями (модуляция крика, сдерживание плача, паузы в плаче для восприятия реакции взрослого - с 4-6 мес.);

• оценка развития избирательности эмоциональных реакций (к 8 мес.);

• еще одним критерием нормального эмоционального разлития является отсутствие патологических симптомов типа: постоянное сосание пальца, стереотипные раскачивания, закрывание лица руками при виде взрослого, истерического плача.