6. Развитие собственной голосовой активности

Усложнение собственной голосовой активности младенцев обеспечивает условия для возникновения речевого общения со взрослыми. Следует подчеркнуть два аспекта развития этой функции, С одной стороны происходит обогащение собственно звукового состава произносимого словаря и его интонационной стороны. В самом грубом виде его этапы обычно обозначаются как этапы гукания, гуления, лепета, первых слов. С другой стороны, признаком прогрессивного развития речевого общения является приобретение ребенком способности инициировать действия взрослого и управлять ими с помощью голосовой активности.

Основными показателями развития собственной голосовой активности ребенка являются:

- 2-3 мес. - возникновение первых спонтанных вокализации

- 2-4 мес. - использование их в разговоре со взрослым

- 3-4 мес. - гуление, расширение репертуара случайно произносимых звуков: «а», «э», «ю», «я», «м», «п», «б», «т», «д», появление звукосочетания: «а-о-у», «ю-а-а»

- 4,5 мес. - вокализации при манипуляциях, требует внимания

- 8 мес. - лепет, звукосочетания типа: «дай-дай-дай», «та-та-та»

- 8 мес. - псевдослова, выражающие отношение ребенка к происходящему

- 10 мес. - появление вокализаций и конце и в начале действий; пытается выразить свои желания с помощью звуков

- 12 мес. - существование особых «слов-меток», понятных только матери и ребенку; например: «бах» - падение, «кахн» - бутылочка, «фа» - шапка; появление способности произвольно повторять отдельные слоги; может произнести 2-3 слова, понимает их предметную отнесенность.

Патопсихологическое исследование психического развития ребенка первого года жизни традиционно завершается составлением заключения о его состоянии. В заключении наряду с общей оценкой тяжести и характера нарушения должны быть указаны психи­ческие функции, развитие которых нарушено, и степень этого нарушения, а также функции, развива­ющиеся нормально. Кроме того, должна быть приведена развернутая характеристика обнаруженных при обследовании результатов, сгруппированных аналогично исследуемым реакциям по сферам: двигательной, сенсорной, эмоциональной, собственных голосовых реакций, действий с предметами и способов взаимодействия со взрослыми. В этой части заключения необходимо описать не только успешно выполненные ребенком пробы и особенности их выполнения, но и пробы, которые ребенку выполнить не удалось. Содержащийся в заключении материал должен служить обоснованием мнения исследователя о характере и механизме наблюдаемого нарушения, что, в свою очередь, необходимо для правильного определения путей коррекции и компенсации выявляемых дефек­тов.

Приложение №2

Сравнительная таблица развития домашних детей и детей из детского дома

Ребенок, до трех лет воспитанный в доме ребенка	Домашние дети до трех лет
Ребенок редко улыбается, почти не смеется, говорит тихо, даже плача, старается не повышать голоса. Может отличаться робостью и замкнутостью.	Богатая эмоциональная палитра, ребенок активен, открыт. Если плачет, то плачет, если радуется, то бурно и по-настоящему весело.
Ребенок часами может ходить из угла в угол, не зная, чем ему заняться. Не умеет играть сам.	С увлечением исследует все новое, его руки постоянно чем-то заняты. Ему все интересно.
Как правило, таким ребенком можно легко управлять, это исполнитель, за которого все решают другие, часто боится незнакомых взрослых людей.	Имеет свое «я», может настоять на принятом решении.
Ребенок, до шести лет, воспитанный в Доме - ребенка	Домашний ребенок до шести лет
Тянется к взрослым, буквально с первого знакомства может назвать незнакомую тетю мамой, но редко эта привязанность достаточно глубока. Не способен на длительные разговоры, быстро отвлекается.	Сердечная привязанность к родителям давно уже сформирована, посторонние люди вызывают интерес и любопытство, но в первые моменты может сохраняться легкая отстраненность. Может подолгу и с увлечением разговаривать на интересующие его темы.
Присутствует постоянное и обостренное желание получить свою долю внимания, для чего пойдут на любую хитрость. Но может наблюдаться безразличие как к поощрениям, так и к наказаниям.	Разумеется, домашние дети тоже хотят получить от окружающих дополнительное внимание, но это желание не болезненное, так что в любом случае они его получат.
В интеллектуальном плане ограничен кругозор, недостает практических знаний об окружающем мире, нет желания что-либо узнать.	Кругозор достаточно широк, ребенок многим интересуется, каждый день узнает что-то новое.
Отличается дисциплиной, но сам по себе малоинициативен. Наблюдается легкая отвлекаемость. Если что-то не получается, либо отказывается от дальнейших попыток, либо ищут оправдания. При этом может стать агрессивным, сломать «неподдавшуюся» вещь.	Обычно дисциплина не является основной чертой домашнего ребенка. Реакция на неудачи может быть любой, но только не полная беспомощность.
Недоразвитость речи: бедный о запас.	Речь нормальная, много слов заимствовано из лексикона взрослых.
Даже при затрачивании максимума усилий в подготовке домашних заданий испытывает затруднения в учебе.	Ребенок лучше занимается, когда ему помогают родители.
Не ориентируются в быту: не понимает, что пищу нужно сначала готовить, продукты приносить из магазина, не знает цену деньгам.	Быт его окружал всю жизнь -это привычный мир, в котором он хорошо ориентируется.
Нет творческой фантазии, ни о чем не мечтает, ни к чему не стремится.	Отличается богатым внутренним миром, с детства начинает задумываться о выборе профессии, о будущей семье.

Приложение №3

Словарь по теме: «Возрастные особенности детей, особенности личностного и эмоционального развития детей. Особенности полового воспитания приемного ребенка.»

Ведущая деятельность (англ. leading activity) - деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри В. д. происходит подготовка, возникновение и дифференциация др. видов деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Суть концепции можно сформулировать в виде закона (принципа) В. д., утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определенным видом В. д.Значение В. д. для психического развития зависит, прежде всего, от ее содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения. (http://mirslovarei.com/content_psy/vedushhaja-dejatelnost-1177.html).

Ведущей называется такая деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. В-третьих, это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данном возрасте основные изменения личности ребенка. (http://azps.ru/handbook/v/vedu211.html).

Возрастные кризисы [греч. Krisis — решение, поворотный пункт] — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека. (http://www.syntone.ru/library/psychology_dict/vozrastnyje_krizisy.php)

Возрастные кризисы — теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11–12 лет) и кризис юношеский. (http://psi.webzone.ru/st/050500.htm).

Депривация - утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. (http://utopiya.spb.ru/index.php?option=com_content&view=article&catid=66:2010-06-07-12-20-17&id=843:2010-06-08-13-58-56&Itemid=206)

Депривация [от лат. deprivatio — потеря, лишение] — психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных ее потребностей. (http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%90%D0%B7%D0%B1%D1%83%D0%BA%D0%B0%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B0/%D0%94%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F/).

Новообразования - достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям. (http://j100.lintres.ru/dict/index.php/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5)

Паттерн (от английского pattern) - модель, шаблон, эталон, узор. (http://x.lenta.ru/abc/189.htm).

Психологическое новообразование – это –психические и социальные изменения , возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде , внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период; –новообразование – обобщенный результат этих изменений , всего психического развития ребенка в соответствующий период , который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Л.С. Выготский, 1984).

Сенситивный период развития – это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания Периоды сенситивного развития ограничены во времени. (http://zaplatka.net/publ/5-1-0-113)

Сензитивные периоды развития (от лат. sensus – чувство, ощущение) — возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. (http://psi.webzone.ru/st/103800.htm)

Сензитивный период [лат. sēnsus — чувство, ощущение] — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний. С. п. определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности и, тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения. Развивающее обучение должно учитывать последовательность С. п. Наиболее хорошо известны такие С. п., как период сензитивности ребенка к усвоению речи (от одного до трех—пяти лет), период сензитивности к формированию социальной привязанности (первый год жизни). Особым видом С. п. являются критичные сензитивные периоды — кратковременные периоды оптимальной готовности организма к усвоению специфических реакций в ответ на "ключевые раздражители", примером которых может служить импринтинг (К. Лоренц). В случаях депривации и дефицита раздражителей, адекватных С. п., наблюдаются задержка и отставание в развитии соответствующей функции. В отечественной психологии проблема С. п. рассматривается в контексте концепции периодизации психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, в основу которой положен принцип периодичности развития мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности в онтогенезе. Периодическая смена ведущих линий развития обуславливает особую чувствительность и избирательность личности к различного рода содержаниям деятельности на разных возрастных стадиях развития: к содержанию, определяющему опережающее, преимущественное развитие структур личности, либо к содержанию, выступающему источником развития интеллектуальных способностей. Применительно к понятию "зона ближайшего развития" (Л.С. Выготский), С. п. определяют готовность ребенка к усвоению определенного содержания обучения и наиболее эффективные формы сотрудничества и взаимодействия в системе "ребенок—взрослый" на данной возрастной стадии. (О.А. Карабанова, http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F/%D0%A1%D0%B5%D0%BD%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4/).

Сензитивные периоды – это периоды особой восприимчивости ребенка к различным видам деятельности и поведения в целом. По сути, каждый период представляет собой наиболее благоприятное время для развития того или иного навыка или чувства, для овладения каким-то конкретным видом знаний. (http://montessory.ru/senzitivnye-periody-razvitiya-detejj-ot-0-do-6-let).

Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития (см. Развитие психики) ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития. (http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=926).

Социальная ситуация развития - структурный компонент психологического возраста, сущностная характеристика каждого возрастного периода, детерминанта развития, определяющая все динамические изменения, происходящие в психическом развитии ребенка в процессе взросления. Социальная ситуация развития - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и взрослым. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит. Социальная ситуация развития - это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. (http://j100.lintres.ru/dict/index.php/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F).

Социальная ситуация развития ребенка - специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совмествной деятельности с другими людьми.

Это понятие было введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития новой, что сопровождается кризисами возрастного развития.

Другими словами, социальная ситуация развития ребенка - это то, что ребенок может сделать сам без помощи взрослых. (http://psyarea.ru/child/sotsialnaja-situatsija-razvitija-rebenka.html)

1 Периоды и стадии приведены на основе периодизации психического развития ребёнка Д.Б. Эльконина