3.5. Определение уровня восприятия литературного произведения по результатам читательской деятельности учеников

Ведущим способом определения качества чтения, а значит, и уровня восприятия литературного произведения являются ответы детей на вопросы к тексту. Но еще раз напомним, что в методике нет объективных способов исследования восприятия, т.к. ответы детей необходимо интерпретировать. В этом разделе мы покажем, как проводить анализ детских работ, на примере анкеты к рассказу В.Крапивина «Бегство рогатых викингов».

Вопросы на выявление активности и точности работы сфер читательского восприятия к рассказу В.Крапивина «Бегство рогатых викингов»

1. Кто из персонажей рассказа тебе запомнился больше всех и почему? (ЭЧС, ОСА)

2. Каким ты представляешь себе Джонни в тот момент, когда он стоит перед «викингами»? (ВТ)

3. Какой ты представляешь себе бабку Наталью? Опиши ее. (ВВ)

4. Один из героев называет бабку Наталью «неподходящей». Как ты понимаешь это определение? (ОФД)

5. Что общего у Сережи и его друзей? (ОСА, способность к обобщению)

6. Как ты относишься к Самохину? Менялось ли твое отношение к нему по ходу чтения? (ЭЧ)

7. Был ли ты уверен, что «викинги» не выиграю бой? Почему? (ОФК, ЭЧФ, способность к обобщению)

8. Почему викинги не смогли совершить «больших подвигов»? (ОСК, характер героя, способность к обобщению)

9. Совершают ли подвиги Сережа и его друзья? Почему ты так считаешь? (ОСК, характер героя, обобщение)

Ответы учеников 3 класса и их анализ

№ 1. Дима Е.

1.Мне запомнился Сережа Волошин. Запомнился тем, что он выставлял и предлагал свои идеи.

Ответ на этот вопрос говорит о том, что Диме нравится герой-организатор, выбор именно Сережи, который в этом рассказе оказывается на периферии повествования, свидетельствует о сильном эмоциональном отклике ученика и о том, какие именно человеческие качества его привлекают. Используемая лексика, грамматические ошибки – показатель невысокого речевого развития мальчика. Эмоции читателя активные и точные, мотивированные

2. Джонни сосредоточен, смел, может быть, немного боится.

Дима не описывает Джонни, а характеризует его в указанный момент действия. Характеристика Джонни достаточно точная, из чего следует вывод о внимании к отдельным деталям текста и осознании характера героя (Оса). Замечание о том, что Джонни немного боится, – домысел ученика, адекватный авторскому замыслу, что говорит о творческом подходе ученика к этому вопросу (Оса). Но целостно описать зрительный образ Дима не смог. Ответ на этот вопрос, скорее, свидетельствует об осмыслении учеником образа героя (Оса).

3. Злая, кричит, не хочет видеть ребят.

Вместо описания внешности бабки Натальи Дима, как и в предыдущем ответе, дает характеристику персонажа, основываясь на его поведении, не проникая на этот раз в глубь образа. Так как в тексте есть описание бабки и на его основе можно конкретизировать образ, отсутствие описания в работе говорит о том, что воссоздать зрительно образ персонажа Дима пока не может. Его внимание привлекают только яркие внешние детали в поведении персонажей, поэтому его восприятие образов поверхностно.

4. Мне кажется, что неподходящая бабка – это то, что она не подходит ни к кому, не хочет к ним приближаться.

Дима не замечает образной природы определения, вырывает слово из контекста и не видит игры персонажей со словом, поэтому толкует его прямо: неподходящая – значит, не подходит ни к чему. Это говорит о том, что ученик не осмысляет художественную словесную деталь.

5. То, что они помогали друг другу.

Ответ на этот вопрос по сути верный, но поверхностный: Дима видит только внешнюю связь между членами команды Сережи Волошина, не обращая внимания на цели ребят, их отношение к людям и жизни, личностные качества. Это говорит о том, что способности к сопоставлению и обобщению у Димы развиты недостаточно, и уже указывает на то, что осмыслить идею произведения глубоко Дима самостоятельно, скорее всего, не сможет.

6. Я отношусь к нему с непонятием, с невыражением.

Ответ говорит о недостаточном речевом развитии ученика, ему трудно подобрать слова для выражения своего отрицательного отношения к Самохину. Перевести ответ мальчика можно так: я не понимаю этого героя, мне непонятно, почему он так себя ведет, он не произвел на меня положительного впечатления. Однако эмоционально образ Самохина воспринят точно, хотя и без динамики. Изменений в Самохине Дима не замечает, а потому и отношение к этому герою у мальчика не меняется.

7. Потому что, когда ребята накапали на них краски и выпустили козу.

Ответ на этот вопрос демонстрирует, что композиция произведения для Димы не несет никакой содержательной нагрузки: он не улавливает композиционных подсказок, кроме самой очевидной (краска и коза). Название произведения остается вне поля его внимания и, естественно, осмысления.

8. Потому что они не хотели вредить.

Ответ на этот вопрос говорит о непонимании учеником либо вопроса, либо содержания произведения: обобщенный характер викингов Дима оценивает неадекватно авторскому замыслу и, следовательно, не понимает идею рассказа.

9. Да, они совершали подвиги.

Ответ на последний вопрос поверхностный. Он показывает лишь осмысление внешней стороны поступков. Отсутствие мотивации подтверждает предположение о том, что идея произведения не осмыслена Димой.

Вывод:анализ ответов Ефимова Димы позволяет сделать вывод о том, что рассказ воспринят на констатирующем уровне.

№ 2. Маша А.

1. Мне запомнилась Виктория. Потому что она девочка, а ведет себя как мальчишка. У нее мальчишеские выходки, поступки. Я думаю, она стала такой потому, что она гуляет с такими озорными, беспризорными мальчишками и ходит в такие же битвы вместе с ними, но иногда она показывает то, что она девочка.

Маша выделяет Вику, возможно, потому, что поведение Вики для ученицы представляется нетипичным. Здесь сказывается проявление гендерного фактора. Из ответа не совсем понятна оценка ученицы: ей нравится такое поведение или нет? Кроме того, в ответе есть ряд неточностей: так Викины друзья охарактеризованы как озорники и беспризорники (?!). Возможно, и здесь проявляется гендерный фактор – отношение к мальчишкам вообще переносится и на персонажей рассказа. Эмоции яркие, но высказаны неоднозначно, размыто.

2. Джонни – мальчик маленького роста, в октябрятской форме, с банкой зеленой краски и кисточкой в ней, с которой он собирается идти в бабке Наташе. Лицо у него испуганное, как будто на него несется стадо железных коров.

Маша описывает внешность Джонни, используя сравнение (!), но вновь допускает неточности: на Джонни не октябрятская (такой формы не было), а школьная форма, хотя он еще только осенью пойдет в школу. Да и навряд ли лицо Джонни так откровенно выражало испуг: он храбрый мальчик и перед врагами не мог выдать свой страх, который, безусловно, испытывал. Ответ показывает, что создавая зрительный образ героя, Маша допускает неточности, не замечает содержательных деталей текста, подменяя их своим, взятыми из личного опыта.

3. Бабка Наталья – женщина среднего роста, с длинными темными волосами, смуглая, замкнутая в себе женщина, но в душе полная доброты.

Описание бабки Наташи тоже содержит ряд деталей, свидетельствующих о недостаточном внимании к авторскому тексту, но характер персонажа Маша восприняла полно, увидела контраст между внешним поведением и внутренним содержанием бабки.

4. «Неподходящая бабка» – это бабка, с которой невозможно общаться и даже находиться в ее обществе.

Этот ответ противоречит предыдущему. Маша не замечает игры словом и предлагая свое толкование слова, не обращает внимание на противоречие своим же оценкам персонажа.

5. То, что они все в одной компании и не собирались переходить на сторону викингов.

Этот ответ поверхностный: Маша учитывает внешние связи между героями. Последнее ее замечание показывает, что девочка довольно близко подошла к обобщению личностных качеств этой группы персонажей, но найти адекватные своим мыслям слова не смогла.

6. Он не плохой мальчишка, только полон гордости и уверенности, что всех победит, даже козу, несущуюся на него. Но в конце он пытается быть дружелюбнее.

Оценка этого персонажа эмоционально точная: Маша видит динамику как в поведении Самохина, так в авторском отношении к этому персонажу. Свою оценку основывает не только на поступках героя, но и на его внутренних качествах. Образ воспринят эмоционально, но еще не осмыслен во всех деталях.

7. Потому что они очень уверены в себе и зазнались до предела.

Ответ на этот вопрос говорит о невнимательном прочтении вопроса: оценка, данная викингам, уже после знакомства с ними, переносится на события, предшествующие тому, о котором спрашивается. Девочка использует не композиционные подсказки, а усвоенный взгляд: добро победит зло.

8. Потому что они, как я уже сказала, очень уверены в себе и зазнались.

Это тоже поверхностный ответ: невнимание к деталям текста приводит к искажению авторской идеи в сознании ученицы.

9. Да. Они понимают своих врагов и прощают их. Это настоящий подвиг.

Положительные герои явно ближе ученице: но она привязывает общий вопрос к одной-единственной ситуации в рассказе. Она права в своей оценке, но ответ мог бы быть более развернутым и включить в себя больший текстовый материал. Идея произведения осознана, но не достаточно полно.

Вывод. Работа яркая, эмоциональная, с подробными объяснениями выводов и оценок. Но Маше не хватает глубины в осмыслении содержания и формы произведения: она видит не все стороны ситуаций, т.к. пока еще невнимательна к содержательности художественной формы произведения. Эмоциональность иногда мешает девочке услышать голос автора, не достаточное внимание к содержательным и изобразительно-выразительным деталям приводит ее к искажению отдельных образов. В целом восприятие активное, в центре внимания ученицы – образы героев, их отношения. Но оценки не всегда точные и полноценные. Уровень восприятия трудно определить однозначно, скорее всего в литературном развитии девочки происходит движение от констатирующего уровня к уровню персонажа.

Практические задания к теме «Младший школьник как читатель»

Вопросы и задания для повторения

1. Раскройте содержание понятия «наивно-реалистическое восприятие художественного произведения»

2. Назовите сильные стороны наивно-реалистического восприятия.

3. Назовите недостатки наивно-реалистического восприятия, требующие преодоления посредством обучения.

4. Каковы читательские предпочтения младших школьников?

5. Какие уровни восприятия литературно-художественного произведения выделила М.П.Воюшина?

6. Раскройте особенности восприятия литературного произведения, свойственные младшему школьнику, находящемуся на каждом из выделенных М.П.Воюшиной уровне восприятия.

7. Охарактеризуйте общие закономерности эмоционального восприятия литературы младшими школьниками.

8. Охарактеризуйте общие закономерности работы воображения младших школьников при чтении литературных произведений.

Задание 1. Проанализируйте ответы детей на вопросы к рассказу В.Крапивина «Бегство рогатых викингов» и сделайте обоснованный вывод об уровне восприятия этого произведения каждым ребенком.

№ 1. Яна В.

1. Мне больше всего запомнился Женя. Он был хоть и маленький, но смелый и не испугался, когда на него стали наступать викинги, а стал защищаться, как мог.

2. Джонни был немного напуган, но не отступил. Лицо у него было внимательное, но смотрел на викингов и думал, что можно сделать.

3. Бабка Наташа – это старушка, которая, несмотря на свой возраст, очень бодрая. Я думаю, у нее седые волосы, собранные в пучок. Бледное, морщинистое лицо. Она маленького роста.

4. «Неподходящая бабка» – это бабка Наташа, с которой ребята не хотели связываться, потому что она всегда на них ругалась и считала, что они хулиганы.

5. У друзей Сережи общее то, что они хотели победить викингов.

6. Самохин поступал неправильно, он обижал малышей. Мое отношение к нему изменилось, когда он испугался козы и забрался на забор – он оказался трусом.

7. Викинги не могли выиграть бой – они имели слабого предводителя и сами оказались трусами.

8. Викинги не смогли совершить «больших подвигов», потому что они поступали неправильно, всех обижали.

9. Они избавили дворы от викингов.

№ 2. Виталий У.

1. Джонни, что он не мог выговаривать «ж» и говорил «дж».

2. Лицо хмурое и грозное.

3. Старая. У нее седые волосы, на лице морщины и платок на плечах.

4. Другая бабка, не та, которую хотелось им увидеть.

5. Они одного возраста.

6. Хорошо. Нет.

7. Потому что у них много железа.

8. Они делали только одни гадости.

9. Да. Они починили дверь в сарае.

№ 3. Максим У.

1. Джонни, так как он уверенный всегда в себе.

2. Он был уверен в себе и немного побаивался их.

3. Она старая, волосатая и прыщавая.

4. Нет ответа

5. Смелость.

6. К Самохину я отношусь хорошо, потому что он всегда смелый.

7. Потому что их противник очень ловкий.

8. Потому что они были маленькими.

9. Герои повести совершают маленькие подвиги.

Задание 2. Ознакомьтесь с вопросами к басне И.А.Крылова «Квартет» и ответами на них учеников. Качественно охарактеризуйте особенности восприятия каждого ученика и определите уровень его восприятия.

Вопросы к басне И.А.Крылова «Квартет»

1. Понравилась ли тебе эта басня? Чем? Понравились ли тебе ее персонажи?

2. Сочувствуешь ли ты им? Почему? (Эчс, Эчф)

3. На сколько смысловых частей ты бы разделил басню? Укажи начало каждой части. (Офк)

4. Какую иллюстрацию ты бы сделал к басне? Опиши ее как можно подробнее. (В)

Комментарий. Это задание активизирует сферу читательского воображения. Описание покажет, какой вид воображения преобладает у данного читателя –воссоздающее или творческое, насколько у него развита способность к зрительной конкретизации словесного образа, а также степень произвольности / непроизвольности воображения.

5. И.А.Крылов, описывая игру музыкантов, употребляет глагол «дерут». Как ты думаешь, с какой целью автор выбрал именно это слово? Есть ли в басне еще слова, выражающие отношение автора к этой музыке? Какие? (Офд)

6. Хотят ли участники квартета, чтобы у них получилась именно музыка? Понимают ли они, что «музыка не идет»? Объясни свое решение. (Оса, Офк)

7. Почему консультантом зверей в басне И.А.Крылов делает именно Соловья? (Оса)

Комментарий. Вопрос активизирует процесс осмысления причинно-следственных связей в басне и проверяет, понимает ли читатель мотивы выбора автором басенной маски, т.е. авторские намерения.

8. Какие человеческие качества скрыты в басне под масками зверей? (Оск)

Комментарий. Этот вопрос требует осмысления аллегории, т.е. содержания на концептуальном уровне и приближает читателя к осознанному, а не интуитивному пониманию авторской идеи.

9. Почему же квартет «нейдет на лад»? Совпадает ли отношение к происходящему Соловья с авторским? (Оса, Оск).

10. Найдите в этой басне мораль. Как вы ее понимаете? (Офк, Оск)

Ответы учеников на вопросы анкеты

№ 1. Влад П.

1. Не понравилась. Они все же не спели.

2. Не сочувствую, потому что они не умеют.

3. 1 часть. Мартышкины выдумки. 2 часть. Выдумки Осла. 3. Не умеют играть.

4. Соловей сидит на ветке. Эти спорят и дерутся.

5. Дерут, а сами не умеют. Нет.

6. У них ничего не получается, а чтобы получилось музыка.

7. Потому что Соловей – музыкант.

8. Под масками животных скрыты люди .

9. Потому что не умеют играть.

10. Нет ответов.

№ 2. Витя Д.

1. Да понравилась, потому что смешно.

2. Не сочувствую, потому что смешно, но неинтересно.

3. 1. Осел, Козел и косолапый Мишка… 2.

4. Нет ответа

5. Потому что они не умеют играть.

6. Потому что они не поставили…

7. Они должны настроить квартет.

8. Под масками скрываются режиссеры.

9–10. Нет ответа

№ 3. Иван Е.

1. Мне басня понравилась, потому что она была хороша.

2. Да, потому что они не смогли сыграть квартет.

3. 1) Звери хотят сыграть квартет; 2) Мартышка; 3) Осел; 4) Птичка

4–5. Нет ответа

6. Они хотели. Нет.

7. Потому что Соловей умеет петь.

8. Плохие качества под масками зверей.

9. Потому что они не умеют петь.

10. Нет ответа

№ 4. Маша Ш.

Понравилась. Интересная.

Нет. Потому что прежде, чем браться за дело, надо суметь с ним справиться.

На 4 части: 1) Осел, козел.. 2) Ударили в смычки; 3) Постойте, я сыскал…4) Случилось Соловью…

Я бы нарисовала лужок, липы, под ними сидят мартышка, осел, козел, мишка. У них в руках музыкальные инструменты.

Они очень стараются, изо всех сил.

Хотели. Не понимают.

Он хорошо поет и слышит музыку.

Нет ответа

Герои хотят, чтобы у них получилось, но они не умеют играть.

10. Нет ответа

№ 5. Галя Ж.

Да мне понравилась басня. Всем.

Наверное, да. Потому что они очень хотели играть, но у них ничего не получилось.

На 3 смысловые части: 1) Проказница мартышка; 2) Стой, братцы, стой»; 3) Постойте ж, я сыскал секрет

Я бы сделала иллюстрацию и нарисовала, когда они играют в инструменты.

Мне кажется, он хочет показать этим, что их музыку невозможно слушать. «На лад нейдет»

Да. Да.

Соловей нравится Крылову. Не знаю.

Нет ответа

Они не умеют играть.

Последние 5 строчек

Задание 3. Проанализируйте детские ответы на вопросы к стихотворению В.Орлова «Жадный туман» (текст и вопросы к нему см. в практических заданиях к теме 2)

№ 1. Александр Р.

1 И так, и так. В начале было грустно, а потом весело.

2. Жалко туман, потому что он исчез, а люди вернулись.

3. Потому что то же самое (см. предыдущий ответ. – Составитель). Но туман на самом деле не бывает жадным. Автору помогает метафора: туман здесь как живой, но в стихотворении не сказано, что он КАК [выделено Составителем] живой. Он ведет себя как жадный человек.

4. 6 иллюстраций: к 1, 2, 3, 4, 5, 6 строфам

5. Чтобы показать, что туман очень жадный.

6. Автор относится одинаково, потому что люди жадные и туман жадный.

7. Автор хотел нас насмешить и немного испугать.

№ 2. Ольга К.

1. Веселое и грустное, потому что есть моменты веселые и грустные, но больше веселые.

2. Было жалко туман, потому что он внезапно лопнул.

3. Он ничего не делал, его так называли, потому что он словно ел, а туман никогда не бывает жадный или щедрый.

4. Можно нарисовать к 1 строфе, как туман идет по улице. Всего нужно два рисунка – с туманом и без него. Нужно рисовать: как туман был серым, серым, и он ел и ел, а потом становился все толстее и толстее, а потом разорвался!

5. Постепенно туман наползает на все, как человек, который за столом постепенно ест и ест и раздувается от еды.

6. Он относится к туману грубо и к жадным людям тоже.

7. Чтобы мы посмеялись над жадинами и сами не объедались.

№ 3. Маргарита Я.

1. Это веселое стихотворение, потому что здесь есть смешные фрагменты.

2. Сначала было жалко тех, кого накрыл туман, потому что им было страшно. Потом мне было жалко туман, потому что он потом разорвался и его больше не было.

3. Стихотворение так называется, потому что туман все съедает на своем пути. Общее у тумана и человека – это то, что туман шел и ел. Автору помогло сравнение.

4. Я считаю, что надо сделать 15 иллюстраций. Я опишу первую: идет большой-большой дядя, в серых брюках и в сером пиджаке и ростом с гору.

5. Потому что все происходит постепенно, сначала туман все больше и больше, как будто он объедается. Потом вдруг лопнул.

6. К ситуации автор относится с юмором, а к жадным людям с осуждением. Его отношение совсем разное у туману и жадным людям, потому что туман – это явление природы, а жадный человек думает только о себе и никому ничего не дает.

7. Не только рассмешить, но чтобы мы задумались о том, что жадным быть плохо.

№ 4. Виктория Ш.

1. Веселое, потому что его интересно зовут – великан – и он столько всего съел.

2. Старушек и все остальное, потому что он их съел ни за что.

3. Потому что в этом стихотворении сказано, что он лопнул от жадности. На самом деле туман не бывает жадным. Это автор оживил его фантазией. У тумана в стихотворении есть имя, как у человека.

4. Нужно сделать 6 иллюстраций. Я нарисую к 1 строфе.

5. Слова повторяются, чтобы показать, что туман жадный. И еще он становится очень большим и съедает все, что ему попадается.

6. К туману он относится хорошо, а к жадным людям плохо.

7. Чтобы мы не были жадными, как этот туман.