5.2. Инновационный семинар в форме учебной ролевой игры

Тема

«Материализм и идеализм – основные направления философии»

Цель ролевой игры – овладение студентами знаний о материализме и идеализме как основных направлениях философии, освоение их аргументации и понятийного аппарата.

Организационная подготовка занятия

• Определение состава команд. В группе выделяется команда, которая должна сыграть роль материалистов и команда, которая должна сыграть роль идеалистов.

• Инструктирование команд: изучить литературу так, чтобы быть готовыми отвечать на вопросы и задавать вопросы с условных позиций материализма (команда, выполняющая роль материалистов) и идеализма (команда, выполняющая роль идеалистов).

• Изучая литературу, рекомендуемую по этой теме, студентам следует составить конспекты. Преподаватель обращает внимание на то, что следует выписать ключевые идеи ведущих философов со стороны материализма (Демокрит, Фейербах, Маркс) и со стороны идеализма ( Платон, Бекли, Гегель). Ключевые идеи философов, распределенные по основным философским проблемам, даны в «Антологии мировой философии» (в 4-х т. 1969, 1972), в «Хрестоматии по философии» (2008 г.), а также в первоисточниках.

• Структура воспроизводства идей материалистов и идеалистов должна соответствовать структуру философского знания: онтология, гносеология, антропология, аксиология, социальная философия, праксиология. Преподаватель, рекомендуя студентам ориентироваться при подготовке на эту структуру философского знания рассматривается на семинарском занятии непосредственно предшествующем теме «Исторические типы и направления философии».

Методическое обеспечение ролевой игры

Литература для подготовки

1. Спиркин А.Г. Философия: Учебник для вузов. – М.: Гардарики, 2005. Введение.

2. Гуревич П.С. Философия: Учебник для вузов. – М.: Юнити-Дана, 2005. Тема 1.

3. Философия. Энциклопедический словарь / Под редакцией А.А Ивина. – М.: Гардарики, 2004. Статьи: материализм, идеализм, дуализм, материя, сознание, онтология, гносеология, аксиология, антропология.

4. Антология мировой философии в 4 т. – М.: Мысль, 1969, 1972.

5. Платон Диалоги. Соч. в 3 т. – М.: художественная литература, 1968 – 1971.

6. Гегель Г. Энциклопедия философских наук в 3-х т. Т.1. – М.: Мысль, 1974.

7. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч. т.3. – М.: Политиздат, 1955.

8. Хрестоматия по философии. Учебное пособие / Составители П.В. Алексеев, А.В. Панин. – М.: Проспект, 2000.

Сценарий ролевой игры

Дискуссия между материалистами и идеалистами включает реализацию соответствующих философских позиций, существующих на протяжении всей истории философии. Построение игры должно обеспечить воспроизводство студентами этих основных философских позиций.

Первый этап игры. Первоначально преподаватель задает ряд общих вопросов, направляющих самоопределение команд:

1. Что такое материализм? Что такое идеализм?

2. Какие существовали формы материализма и формы идеализма?

3. Какие основные проблемы разделяют философию на два направления?

4. Что такое дуализм? Как соотносится с материализмом и идеализмом ?

5. Что означают термины первичность и вторичность материи или сознания для материалистов и идеалистов?

6. Какое значение имели в истории познания материализм и идеализм для научного, религиозного, художественного познания?

Второй этап игры. Теперь, когда исходные позиции обозначены и озвучены философские, мировоззренческие признаки ролей, которые играют команды, преподаватель предлагает задавать вопросы от одной команды к другой.

Рекомендация преподавателю: студентов важно подвести к мысли, что они именно играют роли для усвоения знаний о материализме и идеализме. Что касается их собственных мировоззренческих ориентаций, то игра роли материализма или идеализма не означает смены или изменения на период игры собственных убеждений. Преподаватель сам должен демонстрировать позицию академического объективизма, то есть в ценностном и логическом аспектах уравнивать материализм и идеализм. Объективная нейтральная позиция преподавания обеспечивает свободу мировоззренческого выбора студентов в ходе обучения философии. Вопросы команд друг другу должны соответствовать различиям материализма и идеализма в трактовке основных разделов философского знания: онтология, гносеология, антропология, аксиология, социальная философия, праксиология.

Преподаватель оценивает и вопросы, и ответы на них с точки зрения содержания, а также учитывает степень адекватности этого содержания философской позиции, занимаемой каждой командой.

Примерные вопросы для второго этапа игры:

1. Как определены исходные категории онтологии (бытие, материя, сознание, дух) в рамках материализма и идеализма?

2. Как в материализме и идеализме реализуются вопросы о происхождении или вечности бытия мира, сферах бытия и их соподчиненности?

3. В чем сходство и в чем различие решения вопроса познаваемости мира и материалистов, и идеалистов?

4. В чем различие позиций материалистов и идеалистов в определении истины и возможности достижения абсолютной истины в человеческом познании?

5. Как в материализме и идеализме определения сущности человека, соотношение души и тела, проблема смерти и бессмертия?

6. Каковы наиболее существенные отличия аксиологии материализма и идеализма?

7. Как различаются материализм и идеализм в понимании источников развитого общества?

Третий этап игры. Преподаватель направляет команды к дискуссии. Это наименее прогнозируемый этап игры. Здесь в непосредственном обмене вопросами, репликами, ответами проявляются и мировоззренческие позиции самих студентов.

Подведение итогов, оценка работы команд, оценка знаний студентов.

Соответственно цели ролевой игры, то есть усвоения студентами знаний о материализме и идеализме, следует применять определенные критерии для оценки индивидуальных ответов и игры каждой команды в целом. Подведение итогов осуществляется по следующим критериям:

• соответствие содержания ответов студентов смыслу решения философских вопросов материалистами и идеалистами;

• точность раскрытия содержания категорий материя, сознание, бытие, душа, дух, первичность и вторичность в применении к материи и сознанию;

• коллективная работа команды, участие всех студентов в обсуждении в выражении условно отстаиваемых философских позиций;

• объем и степень усвоения философских источников, которые были рекомендованы для подготовки к занятию.