21 Вопрос. Общая характеристика тестов учебных достижений (предназначение, отличие от тестов способностей и интеллекта).

Для диагностики успешности обучения разроб-ся спец-ые м-ды, кот-ые наз-ся тестами учебных достижений (ТУД), тестами успешности или дидактическими тестами. Они предназначены для оценки успешности овладения конкретными знаниями и отдельными разделами учебных дисциплин. Они явл. Более объект-ми показателями обучености, чем оценка. Они примен-ся с целью определния эффект-ти программ, учебников и м-дов обучения. С их пом. Можно предсказать темп продвижения уч-ся в той или иной учебной дисциплине.

Отличие от тестов интел-та: тесты интел-та не направлены на диагн-ку конкретных умений и навыков, а требуют от уч-ся умения совершать с понятиями опред-ые умств-ые действия.

Кроме тестов достижения для оценки усвоения знаний по конкр-й дисциплине разроб-ся и более широко ориентиров-ые тесты: тесты на оценку отдельных навыков, требуемых уч-ку на разных этапах обуч.; для изуч. умений, кот-е могут пригодиться для овлад-я неск-ми дисциплинами и т. д.

Обязательным участником формирования заданий д.б. преподаватель. Отдельные т.д. можно объединять в тестовые батареи, что позволит получить профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам.

Вместе с тестами достижений в школе и организациях примен. тесты профес-х достижений. Они примен-ся для измерения обучения или тренировок; для отбора персонала; для опред. ур-ня квалифик-и рабочих. Он, оценивает ур. разв-я ЗУНов, требуемых для отдельных профессий.

3 формы тестов проф. достижений: тесты исполнения (тесты действия или образцы выполнения работы); письменные тесты; устные тесты.

22 Вопрос. Методы психодиагностики сознания и самосознания.

Интеграция личности в целое реализуется через самоконтроль, саморегуляцию, самооценку и самосознание, составляющие реальное “Я” человека. Идеальное “Я” определяет направление самосовершенствования личности. Центральная человеческая потребность в самотрансценденции определяет самореализацию и саморазвитие личности.

Как человек приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом он совершает, как формируется его “Я” - образ, “Я” - концепция, какова система жизненных ценностей и смыслов человека - это основные вопросы психодиагностических исследований самосознания. В психодиагностике самосознания используются различные классы методик: 1) стандартизированные самоотчеты (самоописания); 2) нестандартизированные самоотчеты: дневниковые записи, письма, интервью, ответы на вопросы в разных заданиях; 3) методы глубинного анализа сознания.

К стандартизированным самоотчетам относятся тесты-опросники, состоящие из более-менее развернутых утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому разному в различных сферах: 1) глобальное самоотношение (самоудовлетворенность); 2) самокритичность; 3) самоотношение к своем телу; 4) самоотношение к себе как к моральному объекту; 5) самоотношение к себе как члену семьи и т.д.

Класс методов глубинного анализа сознания:

метод измерения локуса контроля (LCS, Роттер, ; опросник уровня субъективного контроля (УСК) – Бажин, Голынкина, Эткинд,);

каузометрия жизненного пути личности (Головаха, Кроник,);

методика предельных смыслов (МПС – Леонтьев, 1999);

тест смысложизненных ориентаций (тест “Цель в жизни”, PIL – Крамбо, Махолик, 1964; СЖО - Леонтьев, );

тест самоактуализации (опросник личностных ориентаций, POI – Шостром, 1963; САТ – Гозман, Кроз, );

методика исследования самоотношения (МИС – Пантелеев, );

метод изучения личностных конструктов (Келли, ).

Локус контроля - важнейшая характеристика самосознания, связывающая чувство ответственности, готовность к активности и переживание “Я”. Это понятие ввел Дж. Роттер. Он предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями.

Отсюда были выведены два типа локуса контроля: интернальный и экстернальный. В первом типе (интернальном) человек считает, что происходящие с ним события прежде всего зависят от его личных качеств (компетентность, целеустремленность, уровень способностей) и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае (экстернальном) человек убежден, что его успех или неудачи являются результатом таких внешних сил, как: везение, случайность, давление окружающих и т. д. Любой инвалид занимает определенную позицию на прямой (континууме), задаваемой типами локуса контроля.