11 Вопрос. Тесты ителлекта.

Тест Айзенка На данный момент известно 8 вариантов. Предназначен для общей оценки интеллект спос-тей с использ-ем словечного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач.

Тест Амтхауэра. Содержит шкалы: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, обобщение, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространств обобщение, память, вербальный интел-т, математическая одаренность, способности. От 12 лет до 30-40. На каждый субтест отводится определенное время

Культурно-свободный тест на интел-т Кеттела. Тест состоит из 2 частей, каждая из кот-ых содержит 4 субтеста. Время выполнения ограниченно. Все тесты имеют примеры выполнения. Из предложенных вариантов надо выбрать только один верный.

Прогрессивные матрицы Равена (весь стимульный материал - картинки). Разработчики – Джон Равен и Л. Пенроуз. 5 серий по 12 задач. Каждая последующая задача сложнее предыдущей. Время ограниченно.

Тест Векслера. 2 варианта: для детей (6-16 лет), для взрослых (после 16). Состоит из 12 субтестов: 6 – вербальн инт-т, 6 – неверб инт-т.

Тест на диагностику социальн инт-та Гилфорда. 4 субтеста: 1 – вербальный стимульный мат-л, 2 – стим мат-л – картинки с лицами; 3 – пропущена 1 картинка, нужно подставить по смыслу. Диагностируется, насколько чел адаптирован в окружающей среде.

12 Вопрос. Понятие способностей в отечественной и зарубежной психологии. Процедуры и методы диагностики способностей.

Отеч теория спос-тей создавалась трудами мн видных психологов, среди к-ых д б упомянуты имена Выготского, Леонтьева, Рубинштейна, Теплова, Ананьев, определяя содержание понятия «способность», сформулировал 3 ее признака, кот. лежат в основе многих работ по изучению спос-тей. 1 «под спос-ми подразумеваются индивиду­ально-псих-ские особенности, отличающие одного чел. от другого». 2 они «имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». 3 способности «не сводятся к наличным ЗУН-в», но «могут объяснить легкость и быстроту приоб­ретения этих знаний и навыков». Между способностями и задатками нет взаимноод­нозначного соответствия. Решающим для отечественной теории спос-тей является тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью - активный со стороны чел. процесс. Нельзя сужать содержание понятия «способность» до характеристик отдельных психических про­цессов .Принцип личностного подхода к рассм-ю спос-тей, их анализа через призму личностных качеств позволяет избежать одно­сторонности в познании спос-тей, помогает глубже проникнуть в их сущность и рассмотреть без отрыва от общей единой структуры псих-ого и личностного.Сходные представления о спос-тях высказывают и зарубежные психологи. Они связывают их с достижениями в разных видах дея­т-ти, рассм-ют как основу достижений, но не считают спо­собности и достижения тождественными характеристиками чел. Поскольку причинная обусловленность достижений носит чрезвы­чайно сложный хар-тер и компоненты достижений не полностью выявлены, сложно охарактеризовать спос-сти, лежащие в их осно­ве. Эта точка зрения становится господствующей в зарубежной пси­хологии и определяет подход к оценке тестовых результатов.Итак, на современном этапе спос-сти стали трактоваться как индивидуально-псих-кие особенности, не сводимые к знаниям и умениям, но имеющие отношение к успешному выполнению деятельно­сти и формирующиеся в ней. Понимание спос-сти как наследствен­но обусловленной характеристики чел, не зависящей от условий окружающей среды, ушло в прошлое. Тесты способностей оцен-ют достижения людей при выполнении ими нек. достаточно огранич по числу типов заданий. Психометрич подход к оценке спос-тей из­начально базировался на ложной посылке — отожд-нии спосо-ти и достижений при выполнении определ типа деят-­сти, требующего проявления этой спос-сти. Помимо использ-я отдельн тестов спец. спос-тей на Западе широко примен-ся батареи тестов, т. е. группы те­стов, измеряющих относ-но независ особ-ти индивидов, в совок-ти способст-ие успешн осущ-ю опреде­л деят-сти.