24/VIII 1957 г. Женя г. (0, 2. 20).

10ч 6 мин 10ч 8 мин 10 ч 8 мин 3 сек 10 ч 8 .чин 30 сек. 10ч 9 мин 40 сек. 10ч 9 мин 45 сек. 10ч 11 мин 10 сек. 10ч 11 мин 35 сек 10ч 11 мин 45 сек 10ч 12 мин 45 сек 10ч 12 мин 55 сек 10ч 13 мин 45 сек 10ч 14 мин 40 сек 10ч 15 мин 10ч 16 мин 40 сек 10ч 16 мин 50 сек 10ч 17 мин 30 сек

Лежит в манеже. Фиксирует висящие над ним игрушки. Оживленно двигается, приподнимая и опуская почти выпрямленные руки. Поднял руки над грудью, сблизил их; держал правой рукой левую и был неподвижен 3 сек, Задвигался, развел руки; приподнимает, опускает руин, похлопывает себя по животу; левой рукой захватил штаны, подержал 5 сек. Сблизил руки над грудью, правой рукой захватил пальцы левой; пальцы слегка выпрямляются, сгибаются, ощупывая; лежит неподвижно 1 мин 10 сек. Развел руки. Опять свел руки; опять правой рукой захватил средний и безымянный пальцы левой руки; ощупывает одной рукой другую 1 мин 25 сек. Оживленно задвигался; развел руки, двигает ими; через 20 сек начал медленно сводить. Через 5 сек свел руки; держит одной рукой другую, ощупывает их 10 сек. Развел руки; оживленно задвигался. Медленно сводит, не довел. Опять сводит руки, стал фиксировать кулак поднятой руки — неподвижен 10 сек. Через 10 сек свел руки; правой рукой захватил пальцы левой; держит одной рукой другую, не фиксирует, смотрит в сторону 50 сек. Оживленно задвигавшись, развел руки, похлопывает ими, издает звуки. Медленно сводит руки, не довел, задержал руки поднятыми. Оживленно задвигался. Опять медленно сводит руки, не довел. Руки опустились, двигает руками. Опять свел руки, удерживая одной рукой другую 3 сек, ощупывает.

В третьей стадии движение сближения рук уже хорошо сформировано: ребенок сближает руки быстрым, четким движением. Сами движения ощупывания по сравнению с предыдущей стадией становятся более совершенными. Происходит отдифференцирование движений рук от других движений. Ребенок уже может подолгу ощупывать руки не только на фоне общей неподвижности, но и выполняя некоторые движения: ощупывая одной ногой другую, перевертываясь на бок, и др.

Ощупывание рук большей частью протекает вне зрительной регуляции, так как, соединившись, руки опускаются на грудь и оказываются вне поля зрения ребенка:

74

он ощупывает руки и одновременно следит за окружающим.

У некоторых детей к 3 месяцам 1 неделе — 3 месяцам 3 неделям ощупывание рук становилось доминирующей системой движений, в значительной мере вытеснившей эмоционально-положительный комплекс оживления. При фиксации игрушки у них теперь нередко возникали не эмоционально-положительные выразительные реакции, а движения сближения рук и их ощупывание.

Если фиксация предмета длится долго, то ощупывание, при котором руки были сведены над грудью, сменяется возникновением обратного движения — разведения рук в стороны, после чего ребенок вновь сближает руки и начинает их ощупывать. Такого рода смена движений иногда происходит довольно часто.

У Виолетты Ал. (0, 3, 6) фиксация игрушки вызвала не эмоционально- положительный комплекс оживления, а доминирующую систему движений—ощупывание рук. Виолетта сблизила обе руки и начала их ощупывать. Затем на протяжении 2 мин 20 сек, пока длилась фиксация, Виолетта пять раз резким движением разводила руки и вновь сближала их и ощупывала.

Движения ощупывания рук — первая сложившаяся при жизни ребенка система, характеризующаяся тем, что обе руки в течение длительного времени находятся в одинаковом положении; одна рука надолго задерживается около другой, являющейся для нее источником тактильных раздражений. В результате между движениями обеих рук вырабатывается согласованность.

Для оформления других дифференцированных движений, направленных на получение тактильных раздражений, имеются менее благоприятные условия, чем для ощупывания рук, но все же почти у всех детей образуются движения направления рук к ногам, захватывания их и удерживания и некоторые другие аналогичные движения.

Когда ребенок в возрасте конца третьего месяца жизни случайно коснется рукой колена — наиболее близкой к рукам части ноги, он прижимает пальцы, обхватывает ими колено, удерживает его. Эти движения пальцев сопровождаются задержкой руки. Как и во всех предыдущих случаях, совпадение тактильных и определенных кинестетических раздражений ведет к установлению связи, проявляющейся в четком направлении ребенком руки

75

к колену и в схватывании его. Но если, после того как эта связь образовалась, пальцы рук соприкоснутся с другой частью ноги, например с голенью, то ребенок начинает повторно направлять руку уже не к колену, а к источнику новых и, следовательно, более сильных тактильно-кинестетических ощущении — к голени. Затем, обычно на шестом месяце жизни, когда он научается поднимать ноги к животу, он захватывает уже не голень, а ступни. Таким образом, движения направления рук к коленям и захватывания их, возникающие в конце третьего месяца, сменяются захватыванием голени или бедра, которое на шестом месяце вытесняется захватыванием и удерживанием пальцев ног.

Следовательно, у детей в возрасте двух с половиной— четырех с половиной месяцев, т.е. еще до того, как наступила четкая регуляция движений руки зрительным анализатором, оформляется ряд дифференцированных движений руки (ощупывание рук, направление руки к ноге и захватывание ее) на основе образовавшихся тактильно-кинестетических связей.

В ответ на повторное прикосновение предмета к тыльной или к внутренней поверхности кончиков пальцев ребенок разгибает их и, несколько приподнимая руку, следует ею за медленно отодвигаемым предметом. По мере удаления погремушки пальцы руки все больше выпрямляются. Эта реакция ведет к длительному соприкосновению пальцев с медленно перемещающимся предметом. Она хорошо протекает и вне зрительной регуляции. Но даже если ребенок фиксирует взором игрушку, с которой соприкасается рукой, он не направляет к ней другую руку и не берет ее.

Примерно в этом же возрасте ребенок начинает ощупывать одну ногу другой. На первом, втором и в начале третьего месяца жизни он соприкасался подошвой одной ноги с другой, но это не вызывало ни задержки движений ноги, ни движений ощупывания. Но с двух месяцев одной недели—двух месяцев трех недель соприкосновение двух подошв вызывает движения ощупывания, при которых нередко наступает торможение общих движений. В последующем ощупывание одной ногой другой имеет место наряду с другими движениями. При соприкосновении пальцев ноги с предметом ребенок с третьего месяца жизни прижимает пальцы к источнику тактильных раздражений,

76

как бы ощупывал его; в начале пятого месяца может приблизить вторую ногу и захватить предмет обеими ногами; в этом возрасте он уже обращает взор к источнику тактильного раздражения ноги.

В этом же периоде, в возрасте с двух с половиной — четырех с половиной месяцев, усложняется и роль зрительного анализатора в развитии движений руки. В то время как ребенок одновременно рассматривает игрушку к прикасается к ней рукой, у него образуются зрительно-тактильно-кинестетические связи, после сформирования которых зрительные раздражители все в большей мере начинают определять направление движений рук. У ребенка двух с половиной — трех с половиной месяцев при зрительном сосредоточении на висящей над грудью игрушке возникают доминирующие в этом возрасте движения. Чаще всего это бывают движения комплекса оживления. Ребенок улыбается, издает звуки, двигает выпрямленными руками и наталкивается ими на игрушки. В некоторых случаях, после того как ребенок натолкнется на находящуюся у него над грудью игрушку, наступает торможение эмоционально-положительных выразительных движений. На фоне почти полной неподвижности ребенок удерживает руку у игрушки и, когда она отдаляется, с большой настойчивостью пытается воспроизвести именно те движения, в результате которых он получил тактильное раздражение. При этом ребенок неоднократно промахивается, но много раз все же наталкивается рукой на игрушку. В зависимости от того, натолкнулся ли ребенок в первый раз на игрушку обеими руками или какой-нибудь одной, он и воспроизводит либо движения обеих рук, либо одной, и именно той, которой перед этим коснулся игрушки. Иногда он повторяет эти движения вне зрительной регуляции, но большей частью фиксирует взором игрушку, к которой прикасается рука. Некоторые дети в возрасте трех месяцев по 20—30 мин занимались тем, что приближали руку к висящей над грудью игрушке, наталкиваясь на нее и захватывая. Постепенно ребенок выучивается направлять руки более координированным движением. Развитие этих движений очень сходно с развитием движений ощупывания рук. Основная разница между ними состоит в том, что движение руки в направлении к игрушке регулируется не только следовыми кинестетическими раздражениями, но

77

и непосредственно действующими зрительными. В конце четвертого или в начале пятого месяца ребенок, сосредоточившись на висящей над грудью игрушке, четко направляет к ней руки и подолгу занимается ею.

В период, когда движения ощупывания рук являются доминирующими, ребенок реже направляет руки к игрушке, так как при фиксации ее лишь усиливаются движения ощупывания рук.

Но положительное влияние этой системы сказывается в начинающейся согласованности в работе обеих рук: прикоснувшись к игрушке одной рукой, ребенок сразу направляет к ней вторую; двумя руками обхватывает ее, придерживает, подтягивает ко рту, ловит, когда та выскальзывает. Занятия висящей над грудью игрушкой заметно влияют на эмоциональное состояние ребенка: он то улыбается, то сосредоточивается, а когда ему долго не удается захватить игрушку, начинает хныкать и сразу стихает, как только достанет.

Если же ребенок находился в эмоционально-отрицательном состоянии, то, занявшись игрушками, он обычно успокаивался.

Занятия висящей над грудью игрушкой постепенно вытесняют ранее сформировавшееся рассматривание руки. Функциональная борьба этих двух систем — предметных действий и рассматривания руки — ярко проявилась у Виолетты Ал.

Виолетта Ал. (0, 4, 10) приблизила левую руку к игрушке через 0 сек от начала фиксации. Вначале (26 сек) она ощупывала ее только левой рукой, но затем стала медленно приближать и правую руку. Однако, когда правая рука оказалась над лицом, возникла ее фиксации. В течение 5 мин 11 сек Виолетта занималась игрушкой: ощупывала ее, придерживала, следовала за ней руками, захватывала. Несколько раз переключалась на фиксацию руки. Фиксировала всегда только правую руку, каждый раз придавая при этом пальцам определенное положение.

В этом возрасте (0, 2, 15 — 0, 4, 15) ребенок начинает различно реагировать и на игрушки, находящиеся на разном от него расстоянии (20 и 50 см). При фиксации отдаленного предмета у него или наступает торможение общих движений, или возникают эмоционально-положительные выразительные реакции, включающие движения выпрямленными руками, однако сближения рук для захватывания предмета не происходит. Если же предмет находится в сфере досягаемости, то ребенок направляет

78

к нему руки, сближая их у предмета и захватывая его. Данные эти свидетельствуют о том, что у ребенка образовалась дифференцировка кинестетических раздражений, возникающих при фиксации предмета, находящегося на расстоянии 50 см от кинестетических раздражений при фиксации предмета, отдаленного на 20 см. С этого времени сигналом для объектонаправленных движений рук становятся лишь импульсы, возникающие при фиксации близко находящегося предмета.

У ребенка в возрасте конца четвертого—начала пятого месяца движения руки в направлении к игрушке стимулируются в основном зрительными раздражителями. Но имеются основания предполагать, что кинестетические и тактильные раздражения, возникающие при наталкивании, ощупывании и захватывании, усиливают зрительную доминанту.

Занятия висящей над грудью игрушкой: повторное наталкивание на нее, захватывание, размахивание, ощупывание, улавливание ускользающей, следование за ней рукой — очень полезны для ребенка. При этих эмоционально насыщенных занятиях у него развивается сосредоточенность, настойчивость в достижении результата. Он знакомится со свойствами висящих у него над грудью игрушек. В процессе практической деятельности уточняются пространственные представления. Налаживается координация движений рук. Кроме того, ребенок, подолгу занимающийся игрушками, как правило, не сосет пальцев. Большое значение имеет и то, что благодаря игрушкам он уже с этого возраста привыкает подолгу заниматься самостоятельно, не требуя вмешательства взрослого.

Однако зрительно-тактильно-кинестетические связи, сложившиеся в то время, когда ребенок занимался висящей у него над грудью игрушкой, не обеспечивают точного направления руки к предмету. Последнее происходит в основном, когда взрослый подносит ребенку погремушку, побуждая взять ее. Ответные реакции ребенка при этом зависят от длительности зрительного сосредоточения на предмете и от степени сформированности движений рук. Необходимой предпосылкой возникновения движений рук по направлению к поднесенной взрослым игрушке является устойчивое зрительное сосредоточение на ней.

79

В случаях, когда при зрительном сосредоточении на игрушки у ребенка совсем не возникают движения выпрямления рук, их удается вызвать тактильным раздражением кисти. Если взрослые побуждают ребенка брать игрушку, то он научается все более точно направлять руки к предмету. Вначале движения его рук еще плохо координированы, но ребенок проявляет уже определенную настойчивость, чтобы дотянуться рукой до привлекшего его внимание предмета и взять его. При этом каждое удачное движение, завершающееся захватыванием предмета, сопровождается тактильно-кинестетическими раздражениями, что ведет к закреплению соответствующих движений руки.

Постепенно движения рук становятся более четкими, захватывание предмета происходит быстрее. Но подобно тому как в предшествующем периоде при фиксации взором игрушки возникало доминирующее движение — сближение рук с последующим их ощупыванием, так и теперь иногда возникает доминирующее на данном этапе движение—поднимание ног и захватывание их. (Рис.5).

С возрастом движения захватывания совершенствуются. В начале пятого месяца ребенок не только быстро схватывает предметы, с которыми соприкоснулся ладонной стороной пальцев, но начинает захватывать предметы, к которым прикоснулся тыльной или боковой стороной кисти, быстро поворачивая для этого в соответствующую сторону пальцы и кисть. Эти требующие тонкой координации движения свидетельствуют о появлении внутрирецепторных связей в тактильном анализаторе — тактильное раздражение тыльной или боковой стороны кисти становится сигналом для включения движения, в результате которого тактильное раздражение получает ладонная сторона кисти.

Рис. 5. Ира З. (0, 4, 20). Научилась брать довольно мелкие и различные по форме предметы (а, б). При захватывании игрушки иногда возникают неадекватные движения (поднимает ноги, захватывает их – в, г).

С двух с половиной месяцев длительность удерживания ребенком предмета возрастает в среднем до 2 мин 12 сек по сравнению с 33 сек на предшествующем этапе. Но с начала четвертого месяца, когда, захватив предмет одной рукой, ребенок направляет к нему другую и удерживает предмет двумя руками (или какой-либо одной), длительность удерживания снижается. В среднем (у наблюдаемых нами детей) она была 1 мин 12 сек для тех случаев, когда ребенок удерживал предмет одной рукой, и 1 мин 40 сек, когда он чередовал руки.

80

В результате объединения удерживания с другими сформировавшимися движениями у ребенка возникают некоторые действия с предметами. Так, например, сочетание поднимания руки над лицом с удержанием предмета приводит к тому, что ребенок приближает предмет к лицу и рассматривает его. При фиксации предмета общие движения затормаживаются, вследствие чего рука с предметом задерживается в поле зрения ребенка. На первой стадии фиксация предмета наступает вследствие того, что он случайно оказался в поле зрения, но затем ребенок повторно придает руке такое положение, при котором он может фиксировать предмет, и одновременно обращает к нему взор.

81

Женя Г. (0, 2, 27), захватив приложенную к его ладони погремушку, стал сгибать руку, и, когда погремушка оказалась в поле его зрения, он начал фиксировать ее взором, что вызвало задержку движений на 38 сек, вслед за этим рука опустилась, но через 9 сек вновь согнулась. Так, в течение 2 мин 31 сек Женя Г. три раза поднимал погремушку над лицом и фиксировал ее. Пока Женя Г. левой рукой поднимал погремушку, фиксировал ее взором и вновь опускал, правая рука, захватив распашонку, неподвижно лежала на нижней части живота. В это же время одна нога ощупывала другую в течении 2 мин 15 сек.

Приближение удерживаемого предмета к глазам, с обращением к нему взора, является более сложной системой реакций, чем рассматривание руки, так как в основе ее лежит связь, образовавшаяся не между двумя: зрительным и кинестетическим, — а между тремя анализаторами: кинестетическим, тактильным и зрительным.

Второе действие, образующееся в результате объединения ранее сформировавшегося движения руки с удерживанием предмета, — приближение его ко рту. Направление руки с предметом ко рту из любого положения, открывание рта при приближении руки, активный, напряженный поиск губами при выскальзывании предмета изо рта и ряд других реакций свидетельствуют о том, что поднесение предмета ко рту теперь уже не является простым следствием имеющихся у ребенка синергии или включения доминирующих на данном этапе движений, но определяется сложившимися у ребенка межрецепторными связями. Ребенок активно приближает предмет ко рту — органу высокой тактильной чувствительности.

На пятом месяце жизни у детей чаще всего чередуются два действия с предметом: рассматривание его и осязание ртом. Характерной особенностью этих действий является то, что ребенок сначала придает предмету такое положение, при котором тот становится источником зрительных или тактильных раздражений, а затем удерживает его в этом положении.

В четвертом периоде (0,4 -0,6) преобладающее значение в развитии движений руки приобретает зрительный анализатор.

Развитие у ребенка точной локализации предмета в пространстве и тонкой координации движений руки обусловливается в основном сформировавшейся у него в результате образования зрительно-тактильно-кинестетической связи потребностью — достать и взять видимый предмет.

82

Когда ребенок, который научился направлять руки к игрушке, находящейся у него над грудью, видит игрушку сбоку от себя или над лицом, он выполняет ранее освоенное движение. Но поскольку он при этом проявляет определенную «настойчивость», неоднократно направляет руки к игрушке, прогибая спину или перевертываясь на бок, то ему нередко удается достать ее. Протягивая к находящейся сбоку игрушке обе руки, он сначала касается и захватывает ее одной рукой. Неподкрепляемое движение другой руки постепенно затормаживается, и «противоположная» рука все слабее участвует в захватывании находящейся сбоку погремушки, а затем и совсем не включается. Ребенок научается направлять к находящейся сбоку игрушке только одну, и именно «соответствующую», руку. Таким образом начинается процесс отдифференцирования движений одной руки от другой. В результате проявляемой ребенком настойчивости при попытках захватить предметы, расположенные в разных от него направлениях и на различном расстоянии, он все более координирование использует движения рук и научается точно локализовать местонахождение предмета в пространстве. К шестимесячному возрасту ребенок, лежа на спине, быстро и точно протягивает руки к игрушке, с какой бы стороны от него она ни находилась: справа, слева или над лицом. Но, даже взяв игрушку одной рукой, он в первое время протягивает к ней другую, удерживает двумя, опять одной и т. д. Сложившаяся при ощупывании рук сработанность движений обеих рук создает помехи к раздельному использованию ребенком каждой руки. Лишь после того как эта система затормаживается и ребенок научается удерживать предмет в одной руке, он может схватить вторую погремушку, не выпуская первой, так как одна рука у него теперь свободна.

Отдифференцирование движений одной руки от движений другой создает новые предпосылки для развития действий с предметами.

Наиболее благоприятные условия для развития движений руки в направлении к видимому предмету имеются у ребенка, когда он лежит на спине: сохранение этой позы не вызывает никакого напряжения, обе руки свободны и оказываются в поле зрения, когда соприкасаются с находящейся у него над грудью игрушкой.

83

Однако движения рук в направлении игрушки могут впервые оформиться у ребенка, когда он лежит на животе или сидит на руках у взрослого. Овладев этими движениями при определенном положении корпуса, ребенок не сразу точно их выполняет при иных позах. Но к шести месяцам научается свободно брать игрушки, находясь в разных положениях: лежа на спине, на боку, на животе или сидя на руках у взрослого.

Примерно к пяти месяцам возникает новый стимул направления руки к предмету и захватывания его, а именно выпадение предмета из руки. С этого возраста дети впервые производят попытки взять выроненную игрушку. Нередко эти движения протекают вне зрительной регуляции: выронив предмет, ребенок опускает вслед за ним руку и, натолкнувшись, пытается захватить его. Однако вследствие малой координированности движений ему это удается не всегда, а если удастся, то он обычно захватывает игрушку недостаточно хорошо и через 3—5 сек вновь ее роняет. В некоторых случаях он пытается схватить игрушку не рукой, а ртом. Постепенно, на протяжении пятого-шестого месяца жизни, он научается быстрее находить ее и брать более совершенным движением. Вместе с тем все чаще начинает искать и находить выроненную игрушку взором и направлять к ней руку при зрительной регуляции. (Рис. 6).

б в

Рис. 6. Ира З. (0, 5, 24). Стараясь взять выроненную погремушку, повернулась на бок (а, б), взяла (в).

Если же ребенок роняет игрушку, когда находится в положении на животе, то, как правило, она остается в поле его зрения и он, проявляя иногда большую настойчивость, вновь берет ее.

По мере закрепления соответствующих зрительно-тактильно-кинестетических связей усиливаются сопутствующие хватанию эмоциональные реакции. Вес чаще наблюдается, что если ребенку никак не удается взять игрушку, то он начинает хныкать, но сразу успокаивается, лишь только возьмет ее.

Ребенок начинает предпочитать некоторые игрушки: упорно выбирает их среди остальных, дольше занимается ими. Но особенно его привлекают и вызывают устойчивую деятельность новые предметы.

Длительность удерживания при чередовании рук по сравнению с предыдущим этапом возрастает незначительно: в возрасте 0, 4, 5 — 0, 6 в среднем 2 мин 24 сек против 1 мин 40 сек в возрасте 0, 2, 5 — 0, 4, 5,

84

но в отдельных случаях ребенок удерживал предмет и до 10 мин подряд. Однако, поскольку такие высокие показатели не являлись характерными для данного возрастного периода, они не были использованы для выведения средней.

К шестимесячному возрасту движения направления руки к видимому предмету, захватывание его и удерживание оформляются в единую, состоящую из трех звеньев систему. Быстрым точным движением ребенок направляет руку к предмету, с какой бы стороны тот ни находился, захватывает его и длительно удерживает. Может взять в каждую руку по предмету и одновременно их удерживать. Все эти движения, в частности умение одновременно выполнять каждой рукой изолированные движения, создают новые предпосылки для развития действий с предметами.

Наиболее четко дети выполняют ранее усвоенные действия. Быстрым, координированным движением подносят

85

предмет ко рту и удерживают его у рта, пока обследуют губами, языком; поднимают игрушку над лицом и удерживают руку в определенном положении, пока фиксируют игрушку взором. Действия выполняются не только в положении на спине, но и когда ребенок лежит на животе или сидит на руках у взрослого.

Новыми, формирующимися в течение данного возрастного этапа действиями являются перекладывание предмета из руки в руку, размахивание им, постукивание. Эти действия формируются на основе уже имеющихся у ребенка движений. Так, перекладывание предмета из руки в руку закрепляется вследствие того, что ребенок пятого месяца жизни, взяв предмет одной рукой, тянулся к нему второй, некоторое время удерживал двумя, затем одну руку отпускал и т. д. Размахивание погремушкой и постукивание ею вначале также не являются действиями, а лишь движениями.

При возникновении эмоционально-положительного комплекса оживления ребенок многократно разгибает и сгибает руки, при этом, находясь в положении на спине, он размахивает ими, а в положении на животе — похлопывает по подстилке, но так как при этом он держит в руке игрушку, то и получается, что он размахивает ею и постукивает.

В дальнейшем на основе этих движений формируются собственно действия: размахивание предметом и постукивание им. Теперь их возникновение, длительность и особенности течения всецело определяются наличием в руке ребенка предмета. 5—6-месячный ребенок, взяв в руки игрушку или какой-либо другой предмет, обычно проделывает с ним все действия, которые умеет: подносит ко рту, исследует его губами и языком; рассматривает, удерживая неподвижно и перекладывая из руки в руку; размахивает, роняет и вновь берет. Выполняя эти несложные действия, он знакомится с различными свойствами предметов. Каждый предмет он может взять и удержать лишь в том случае, если использует соответствующие этому предмету движения. Вначале особенности движений пальцев определяются тактильными раздражениями, прикосновением предмета к руке, но в результате многократных занятий с предметом ребенок уже лишь при виде его придает пальцам соответствующее положение и берет предмет за определенную, обычно наиболее

86

удобную для захватывания часть: погремушку — за ручку, целлулоидного попугая - за хвост и т. д.

Как видно из изложенного материала, в течение первого полугодия жизни ребенка несколько раз происходят изменения в соотношении движений пальцев и руки, обеих рук и движений рук и общих движений.

С третьего месяца жизни в результате усиливающегося влияния тактильных раздражений наступает процесс отдифференцирования движений пальцев от движений руки, а затем подчинения движений руки движениям пальцев.

Определенная связь в движениях обеих рук у новорожденного и ребенка первого месяца жизни имеется лишь при некоторых рефлексах (Моро, Магнуса). Со второго месяца жизни ребенок одновременно выпрямляет обе руки над грудью при фиксации предмета и при других зрительных и зрительно-слуховых реакциях, сопровождающихся эмоционально-положительными выразительными движениями, но полной согласованности в их движениях еще нет. Она начинает образовываться примерно с двух с половиной месяцев, когда ребенок ощупывает одной рукой другую, и закрепляется при его занятиях висящими над грудью игрушками. Затем, примерно с четырех с половиной месяцев, начинается процесс отдифференцирования движений одной руки от другой, который завершается месяцам к шести.

В соотношении движений руки и общих движений наступают следующие изменения. На первом месяце движения руки возникают преимущественно в системе так называемых импульсивных движений. Со второго месяца, по мере формирования различных дифференцированных движений руки (направления руки в рот, поднимания ее над лицом), они начинают возникать вне связи с общими движениями. И наконец, с четырех –пяти месяцев, когда ребенок научается направлять руки к видимой игрушке и брать ее, как это уже указывалось в литературе (В. Е. Бушурова [39]; Ф.Н. Шемякин [210]; К. Коффка [120]), общие движения все в большей мере подчиняются «ручным операциям».