Развитие у детей эмоционально- положительных движений комплекса оживления

В литературе имеются различные высказывания по вопросу о том, что вызывает у младенца первые эмоционально-положительные реакции. В основном эти высказывания сводятся к следующему: такие реакции возникают в результате удовлетворения органических потребностей; впервые вызываются взрослыми; являются производными сложных нервных процессов, вызываемых внешними воздействиями на органы чувств, в особенности на дистантные — зрительный и слуховой — анализаторы.

Первая точка зрения, согласно которой эмоционально-положительные реакции младенца порождаются удовлетворением органических потребностей, широко распространена среди зарубежных ученых. Однако она признается и некоторыми советскими авторами. Так, Л.В. Благонадежина признает, что все разнообразие и богатство чувств ребенка и взрослого человека связано со сложными психическими социально обусловленными процессами и что всякая попытка связать чувства с инстинктами и органическими потребностями является неправильной. Однако когда она переходит к вопросу об эмоциях у младенца, то основным источником положительных эмоций считает удовлетворение органических потребностей. «Первоначальные эмоциональные реакции младенца связаны с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей. Это удовольствие или неудовольствие, вызываемое сытостью или голодом, здоровым состоянием или недомоганием, удобным или неудобным положением, теплом или холодом и т. д. По своей физиологической природе эти эмоциональные реакции - безусловные рефлексы» [167, стр. 407].

15

Сторонники точки зрения, что основным источником эмоционально-положительных реакций ребенка является взрослый, объясняют это различно. Некоторые ученые (A. Gesell, F. Jig [245]; G. Murphy, L. В. Murphy [262]), в частности последователи Фрейда, считают, что наиболее сильные эмоции младенца обусловливаются возбуждением его оральной зоны, и объясняют возникновение у него радости при виде взрослого тем, что взрослый удовлетворяет его органические потребности.

Ряд авторов (С. D. Broad [231]; Dearborn [235, 236]) полагают, что младенец начинает улыбаться подражая, так как первая и последующие улыбки появляются у него при виде улыбающегося лица взрослого.

Среди зарубежных психологов распространен также взгляд на улыбку как на прирожденную социальную реакцию. Ее появление объясняют либо наличием интуитивного контакта между ребенком и его близкими, особенно матерью (С. Valentine [277]), либо тем, что, являясь социальной реакцией, она вызывается только человеком (Ш. Бюлер [42]; Б. Сигизмунд [182]; R. Spitz [273]).

Третья точка зрения, согласно которой источником положительных эмоций являются ощущения, вызываемые деятельностью органов чувств, в общей форме была высказана более 2000 лет назад Аристотелем: «Где есть ощущение, там есть удовольствие и неудовольствие, а где есть эти последние, там необходимо есть и желания» [9, 144].

Основоположник отечественной материалистической физиологии И.М. Сеченов писал: «Начало страсти лежит, как уже сказано в главе о невольных движениях, в элементарных чувственных наслаждениях ребенка. Ярко окрашенная вещь, звук колокольчика и т. п. вызывают у него несоразмерно обширные отраженные движения» [181, стр. 101].

С. Хотовицкий [208], крупнейший педиатр середины XIX в., разграничивал источники отрицательных и положительных эмоций. Отрицательные эмоции, имеющиеся уже у новорожденного, по мнению С. Хотовицкого, порождаются неудовлетворением органических потребностей, удовлетворение же их ведет лишь к успокоению младенца, но не вызывает положительных эмоций. Положительные эмоции возникают на втором месяце жизни младенца и обусловлены деятельностью органов чувств. В последующем

16

и другими авторами отмечалась непосредственная связь между ощущениями ребенка и его эмоциональными реакциями (В.М. Бехтерев [26]; Р.Я. Лехтман - Абрамович [136]; В. Вундт [55]; В. Стерн [190]).

Наиболее полно развитие эмоционально-положительных выразительных реакций младенца было изучено в клинике Н.М. Щелованова. Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, детальнейшим образом изучившие нервно-психическое развитие ребенка первого года жизни, так же как С. Хотовицкий, считают, что отрицательные и положительные эмоциональные реакции вызываются разными причинами. Причиной крика младенца бывают неудовлетворенные органические потребности, срыв пищевого сосредоточения, перевозбуждение перед сном, кожные раздражения, боль. Эмоционально-положительные выразительные реакции вызываются зрительными слуховыми раздражителями.

Этими же авторами было изучено развитие эмоционально-положительных выразительных реакций. В период от третьей до седьмой, но чаще всего на пятой неделе у ребенка появляется первая ответная улыбка. По мере развития эмоционально-положительных реакций улыбка появляется быстрее, держится дольше; в это же время возникают звуки, вздохи и общие движения. Эти отдельные эмоционально-положительные выразительные реакции объединяются в целостную систему, названную Н.Л. Фигуриным и М. П. Денисовой комплексом оживления. «У ребенка появляется оживленная мимика. Он гулит, делает глубокие вздохи, вскидывает руки, перебирает ногами — вот типичная картина реакции оживления. Легче всего она вызывается вначале разговором с ребенком, но иногда возникает и при виде одного лица; затем ее легко вызвать приближением и удалением по нескольку раз какого-либо блестящего или яркого предмета» [204, стр. 17).

Возникновение эмоционально-положительного комплекса оживления авторы объясняют свойственной 2— 3-месячному ребенку широкой иррадиации процессов возбуждения. По данным Н.Л. Фигурина и М.П. Денисовой, этот комплекс имеет большое значение для дальнейшего развития ребенка: его общих движений, движений руки, голосовых реакций.

17

В ряде других работ, вышедших в последующие годы из клиники Н.М. Щелованова, указываются некоторые дополнительные обстоятельства, благодаря которым эмоционально-положительный комплекс оживления был признан ведущей системой реакции для ребенка первых трех месяцев жизни. Преобладание эмоционально-положительного состояния является существенным условием полноценного физического и психического развития, так как при положительных эмоциях интенсивнее протекают все физиологические процессы (дыхание, кровообращение, обмен) и повышается общая активность ребенка. Поэтому именно на первых месяцах жизни, когда эмоционально-положительные реакции впервые возникают у ребенка, крайне важно создать все условия для их своевременного развития. Чем лучше развиты положительные эмоции, тем реже возникают эмоционально-отрицательные состояния.

Большая значимость комплекса оживления состоит и в том, что он является первой формой активного двигательного реагирования ребенка. До возникновения комплекса оживления движения в основном усиливаются при эмоционально-отрицательном возбуждении: чем оно сильнее, тем ребенок двигается интенсивнее, а чем он спокойнее, тем движения его слабее. Но после того как комплекс оживления сформирован, ребенок почти в течение всего времени бодрствования улыбается, издаст звуки и оживленно двигается. Интенсивные движения укрепляют мышечную систему и содействуют хорошему физическому развитию ребенка.

Отсутствие в литературе единой точки зрения по вопросу о том, чем вызываются у младенца первые эмоционально-положительные выразительные реакции и при каких условиях они развиваются и закрепляются, послужило причиной настоящего исследования. Нами изучалось влияние на эмоциональную сферу ребенка зрительных или зрительно-слуховых реакций, вызываемых предметом и звуками голоса взрослого при восприятии его лица.

В первой серии наблюдений при использовании предмета в качестве оптического раздражителя изучалось влияние на эмоционально-выразительные движения ребенка трех зрительных реакций, необходимых, по выражению Вудвортса [54], для

18

ясного видения: фиксация взором неподвижного предмета; слежение за предметом, передвигающимся справа налево (на 0,5 м в каждую сторону); конвергирование и дивергирование на предмете, повторно приближающемся к глазам и отдаляющемся от них (на расстояние от 20 до 50—80 см).

В качестве оптического раздражителя обычно применялся красный деревянный шарик 7 см в диаметре, но использовались и некоторые другие предметы: матовая лампочка 90 вт при напряжении тока 40—50 в; волчок 11 см в диаметре, окрашенный в желтый и красный цвет (полосами), с блестящим металлическим наконечником. В некоторых случаях применялись комплексные зрительно-слуховые раздражители: звенящая погремушка, музыкальный органчик.

При наблюдении в условиях лаборатории ребенок помещался в закрытую со всех сторон кабину (в целях изоляции от случайных оптических раздражителей). Дыхание и движения ребенка, а также начало и конец действия раздражителя регистрировались на ленте кимографа. Зрительные и некоторые другие реакции, отмечаемые визуально, заносились в протокол, а некоторые из них помечались на ленте кимографа.

В процессе изучения был получен материал о развитии зрительных реакций, с изложения которого и следует начать, так как на разных стадиях развития зрительные реакции неодинаково влияют на эмоционально-выразительные движения ребенка.

На протяжении первых трех месяцев жизни ребенка зрительные реакции проходят две стадии развития. Переход от I стадии ко II наступает на 4—5-й неделе.

В начале I стадии ребенок преимущественно реагирует на свет. Когда он поворачивает лицо к окну или к лампе, общие движения затормаживаются и младенец продолжает неподвижно лежать, устремив взор к источнику света. Когда ребенок эмоционально-отрицательно возбужден и глаза его при этом не закрыты, то, если его поместить в более освещенное место, он нередко стихает. Данные эти говорят о том, что у младенца первых дней жизни имеются реакции, направленные на активное взаимодействие с окружающей средой, а оптические раздражители уже с этого возраста оказывают тормозное влияние

19

на общие движения ребенка и на его эмоционально-отрицательные реакции.

Более сложные реакции, как, например, следование глазами за перемещающимся предметом или фиксация взором неподвижного предмета, также удавалось вызвать у всех наблюдавшихся нами детей в возрасте 8—14 дней.

Но реакции фиксации и слежения на I стадии развития имеют ряд особенностей: двигательный состав их неоформлен; возникают они редко; на общие движения ребенка или совсем не влияют, или влияют лишь в одном направлении, вызывая кратковременную задержку; длительность зрительных реакций незначительна.

Неоформленность тонкой моторики глаз проявляется в ряде, моментов. При слежении за предметом, перемещающиеся из стороны в сторону, дети передвигают глаза с большим опозданием, как бы догоняя движущийся в поле зрения предмет; движения глаз при этом ступенчатые, а не плавные. Эта несовершенная форма прослеживания названа в работах клиники Н.М. Щелованова «реакцией следования». На этой стадии еще нет полной согласованности в движениях глаз и головы. Вне специальных оптических раздражителей дети нередко поворачивают голову в ту сторону, куда переводят глаза, но в реакцию слежения движения головы включаются не всегда. Ребенок легче поворачивает голову, если в момент возникновения зрительных реакций она находится под прямым углом к подстилке, нежели когда значительно повернута в сторону. Последнее обстоятельство свидетельствует о еще слабом влиянии зрительных реакций на движения головы.

Зрительные реакции характеризуются различной степенью выраженности. Это проявляется в том, насколько плавны движения глаз, вполне ли поспевают глаза за оптическим раздражителем или несколько отстают от него, в какой мере ребенок переводит глаза вслед за передвигающимся раздражителем и поворачивает ли он при этом голову. Варьируют также и другие признаки: длительность реакции и степень ее тормозного влияния на общие движения. Зависят эти различия от физических свойств раздражителя, общего состояния ребенка, от исходного положения его головы и т. п.

У ребенка в возрасте до трех-пяти недель реакции фиксации взором неподвижного предмета и прослеживание

20

за перемещающимся возникают лишь при оптимальных условиях: оптический раздражитель должен быть достаточной силы и расположен по оси зрения. Зрительные реакции возникают чаше на оптические раздражители, излучающие, а не отражающие свет.

Движения глаз вслед за оптическим раздражителем возникают лишь в том случае, если раздражитель действует на область желтого пятна сетчатки (И. М. Сеченов [180, 181]; Г. Гельмгольц [61]; А. М. Фонарев [205]). Поэтому для возникновения у ребенка этого возраста реакции фиксации и прослеживания большое значение имеет расположение оптического раздражителя. Он должен находиться по оси зрения на расстоянии, соответствующем (имеющейся у ребенка в данный момент) конвергенционной установке. Если же предмет действует на периферическую часть сетчатки или расположен по оси зрения, но значительно отдален или приближен, он не привлекает взора ребенка. В наших наблюдениях это расстояние варьировало от 30 до 100 см. Для того чтобы вызвать у ребенка первых трех-четырех недель жизни фиксацию взором неподвижного предмета или прослеживание за перемещающимся, приходилось буквально ловить его взор, приближая и удаляя игрушку или передвигая ее из стороны в сторону.

У Сережи Ф. (0, 1, 1¹) зрительные реакции обычно возникали на игрушку, отдаленную от глаз на 30—60 см. Он лежал в кабине, сосал из бутылки молоко. Вызвать у него реакцию слежения за красным шариком, находившимся на расстоянии 30—70 см от глаз, никак не удавалось. Только когда шарик отдалили на расстояние 1 м (что соответствовало верхнему краю кабины), Сережа стал следить за игрушкой, «до предела» переводя глаза из стороны в сторону. Возникшее вначале предположение, что отсутствие реакции прослеживания можно объяснить снижением возбудимости зрительного анализатора, вызванным пищевой доминантой, оказалось неосновательным.

¹ Здесь и далее первая цифра-год, вторая — месяц, третья — день.

В этом возрасте для возникновения реакций фиксации предмета и прослеживания за его передвижением небезразлична поза, в которой ребенок находится. Поскольку он не умеет удерживать голову ни лежа на животе, ни находясь в вертикальном положении, зрительные реакции имеют место только тогда, когда он лежит на спине. Частота возникновения реакций фиксации и прослеживания

21

и особенности их течения в большей степени зависят и от общего состояния ребенка: спокоен он или эмоционально (отрицательно) возбужден. На общие движения зрительные реакции на I стадии их развития или совсем не влияют, или вызывают кратковременную их задержку. Никаких эмоционально-положительных выразительных движений они не вызывают.

Так, когда Вася К. (0, 0, 20) был спокоен, то в трех случаях из четырех у него возникла фиксация взором красного шарика, длилась она от 15 сек до 1 мин 30 сек; при этом каждый раз наступала задержка общих движений, но улыбка не возникала. Когда он кричал, то реакцию фиксации неподвижного красного шарика вызвать не удавалось; однако когда шарик стали передвигать из стороны в сторону, Вася начинал следить за ним и постепенно успокаивался.

У Виолетты А. развитие зрительных реакции происходило медленнее, чем у Васи К., и в месячном возрасте во время крика у нее не удавалось вызвать ни фиксацию неподвижного предмета, ни прослеживание за передвигающимся. Но на комплексный зрительно-слуховой раздражитель (звучащая и перемещающаяся игрушка) 6 раз из 8 возникла зрительная реакция, вызвавшая торможение проявлений эмоционально -отрицательного возбуждения.

Приведенные примеры являются типичными для наблюдавшихся нами детей. Если ребенок в возрасте трех-четырех недель жизни был эмоционально-отрицательно возбужден, то вызвать у него фиксацию взором оптического раздражителя не удавалось. За перемещающимися предметами, особенно звучавшими, реакция прослеживания иногда возникала, при этом проявление эмоционально -отрицательного возбуждения на несколько секунд затормаживалось.

С целью выяснения силы тормозного процесса, вызываемого разными зрительными реакциями, была проведена серия наблюдений во время кормления. У одних детей во время еды реакцию фиксации или слежения вызвать было труднее, чем вне ее, а если она возникала, то в ослабленной форме и пищевых движении не нарушала, факты эти дают основание предполагать, что у этих детей во время еды зрительный анализатор оказывался в сфере сопряженного торможении.

Если Саша К. (0, 0, 20) был спокоен, реакции фиксации и слежения возникали. Но во время кормления, несмотря на то что глаза у него большей частью бывали открыты, он не фиксировал оптические раздражители, помещаемые в поле его зрения. Реакции фиксации и слежения во время еды стали возникать у Саши лишь в возрасте 25 дней, а к 27 дням они достигли ужи значительной устойчивости (2-3 мин). Однако ни при фиксации неподвижного, ни при прослеживании

22

взором за перемещающимся предметом пищевые движения у него не задерживались.

У других детей (в противоположность первым) зрительные реакции во время еды возникали легче, чем вне ее. У них зрительный анализатор оказывался вне сферы сопряженного торможения, а задержка движений, в частности движений головы, наступавшая при пищевой доминанте, благоприятствовала возникновению и более совершенному течению зрительных реакций. Прослеживая взором за предметом, ребенок нередко до предела переводил глаза из стороны в сторону, но голову не поворачивал. Движения головы при кормлении полностью регулировались пищевым центром.

У Сережи Ф. (0, 0. 16) в периоды спокойного бодрствования удавалось вызвать реакцию ступенчатого следования глазами за перемещающимся предметом. Но возникала она не каждый раз и была мимолетна. При кормлении реакция слежения возникала почти каждый раз, когда в поле зрения Сережи передвигали игрушку и движении глаз были плавные, а не ступенчатые.

У детей этой подгруппы и на первом месяце их жизни зрительные реакции вызывали иногда торможение пищевых движений. Оно возникало у всех детей, за исключением одного (Юры Д.), при прослеживании взором за перемещающимся предметом, а не при фиксации неподвижного. (Табл. 1).

У Васи К. (0, 0, 17) торможение сосательных движений при прослеживании наступало, даже когда он немного переводил глаза, у Сережи Ф. (0, 0, 22) в отличие от Васи К.— преимущественно в моменты максимального отведения глаз в сторону. Иногда у него глаза задерживались в этом положении. Приходилось несколько раз передвигать предмет из стороны в сторону, для того чтобы вновь вызвать реакцию слежения. Наиболее полное и длительное торможение пищевых движений (1 мин 30 сек) имело место при прослеживании за предметом, одновременно перемещающимся в двух направлениях: он покачивался, то приближаясь, то отдаляясь. Для того чтобы ребенок вновь стал сосать, пришлось убрать игрушку из поля его зрения. Фиксация же неподвижного оптического раздражителя, сосательных движений не нарушала.

Только у одного ребенка (Юры Д.), у которого в развитии зрительных реакций имелись некоторые особенности сосательные движения в большей степени затормаживались при реакции фиксации.

23

Таблица 1