Влияние на эмоциональное состояние ребенка общения со взрослым

Ласково общаясь с ребенком, взрослый стремился вызвать у него ответную улыбку, звуки и оживленные движения. При этом взрослый воздействовал лишь на зрительный и слуховой анализаторы. Все воздействия на тактильный, проприоцептивный и вестибулярный анализаторы были исключены. Общение проводилось в условиях лаборатории, непосредственно после утреннего кормления. Ребенок лежал на спине в манеже или на столе, и взрослый к нему не прикасался. Общение проводилось как матерями, так и ординаторами отдела, которые или никогда не кормили детей, или кормили их редко.

У детей в возрасте до трех-четырех месяцев никакой видимой разницы в ответных реакциях на общение, проводившееся матерью, кормившей ребенка грудью, и лицами, как осуществлявшими повседневное питание и уход, так и не осуществлявшими его, мы не обнаружили. Эмоционально-положительные выразительные реакции в равной степени мог вызвать любой взрослый. Существенное значение для детей этого возраста имело не кто с ними общался, а как общение проводилось.

У детей первых недель жизни, пока они не умели еще длительно фиксировать взором лицо говорящего, улыбка в ответ на общение не возникала. Лишь к концу первого или в начале второго месяца при зрительно-слуховом сосредоточении на лице и звуках голоса взрослого сперва наступала полная задержка движений, а затем появлялась первая мимолетная улыбка или оживленные движения. После того как у ребенка в первый раз возникла ответная улыбка, вызывать ее становилось легче и она не так скоро исчезала. Вместе с тем и другие реакции комплекса оживления — звуки, оживленные движения — проявлялись более полно и сохранялись дольше.

Приводим в подтверждение этого положения типичные данные наблюдения за поведением ребенка при общении с ним взрослого в течение 10 мин. Ребенок, как всегда, был взят для наблюдения непосредственно после кормления. Однако никакие эмоционально –положительные выразительные движения после насыщения у него не возникли.

42

Рис. 2. Ира 3. (0, 3). Общение с взрослым сразу вызывает улыбку (а), через 14 сек общие движения (б), которые длились несколько минут (в, г).

Материал этой серии наблюдений подтвердил, что в возникновении эмоционально-положительных выразительных движений большое значение имеет устойчивое зрительное сосредоточение, вызываемое оптическим раздражителем, находящимся на близком от ребенка расстоянии. Возникновению эмоционально-положительных реакций на первой стадии их развития, так же как и при сосредоточении на предмете, предшествует фаза торможения движений.

У Иры З. (0, 2, 14) непосредственно после кормления, как и у других наблюдавшихся нами детей, эмоционально-положительные реакции отсутствуют. При зрительно-слуховом сосредоточении на лице взрослого и звуках его голоса возникло торможение общих движений, через 10 сек сменившееся выразительной улыбкой, длившейся 35 сек.

Но месяцев с трех при виде взрослого ребенок уже сразу начинает проявлять радость. (Рис. 2).

В 3 месяца, т. е. через 2 недели, при общении взрослого (не матери) улыбка у Иры возникла сразу, а эмоционально-положительные выразительные движения с выпрямлением рук — через 14 сек и не прекращались на протяжении нескольких минут, пока взрослый общался с ней.

Непосредственная связь эмоционально-положительных выразительных движений с реакцией фиксации подтверждается данными о детях, у которых имелась задержка в ее развитии, что было обусловлено недостатком воспитательных действий. У детей, которые не умели длительно фиксировать предметы, находящиеся на близком расстоянии, отмечалось и недоразвитие эмоционально-положительных выразительных реакций.

Таня X. (из группы детей-гппотрофиков с резкой задержкой в развитии) к моменту поступления в стационар в возрасте 1 года 10 месяцев не умела фиксировать предметы, расположенные на расстоянии 30—70 см, но неплохо следила за значительно удаленными (на 1,5—3 м). У нее преобладало эмоционально-отрицательное состояние, брови большей частью были нахмурены. Вызвать у девочки улыбку и другие эмоционально -положительные выразительные реакции удалось лишь после того, как в течение нескольких дней у нее развивали умение фиксировать лица и предметы, находящиеся на

44

близком от нее расстоянии, нарочно изолируя ее от всех удаленных оптических раздражителей. Первая улыбка возникла на восьмой день, а к концу первого месяца пребывания в стационаре эмоционально-положительное состояние стало преобладающим и проявлялось во всей полноте не только улыбкой, но также звуками и общими оживленными движениями.

Но даже и не столь резкое отставание в развитии зрительных реакций, как у Тани X., отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка. Во всех наблюдавшихся нами случаях, когда у детей не было сформировано устойчивое зрительное сосредоточение на находящемся вблизи (30—70 см) предмете, у них отмечалась задержка и в развитии эмоционально-положительных реакций. Это имело место в домах ребенка, где дети в возрасте двух-трех недель помещались с более старшими, но воспитательная работа в этих группах проводилась без должного учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. В одной из таких групп на фоне всех детей с хорошим эмоциональным тонусом выделялись два мальчика, у которых трудно было вызвать улыбку, звуки и другие эмоционально-положительные выразительные реакции. Оказалось, что один из них поступил в группу 4—5-месячных детей в возрасте трех недель. С полутора месяцев, находясь в часы бодрствования в манеже, он следил за воспитательницами, прислушивался к звукам их голоса. Но в силу того что персонал не привлекал его взора к висящим игрушкам, редко разговаривал, склонившись над ним, у ребенка и в возрасте трех с половиной месяцев с большим трудом удавалось вызвать устойчивое сосредоточение на находящихся вблизи лицах и предметах. Однако если оно все же возникало, то обычно сменялось улыбкой и слабо выраженными движениями. После того как сестры-воспитательницы стали часто общаться с этим ребенком, у него развилось зрительное сосредоточение, а вслед за ним и эмоционально-положительные выразительные реакции.

У другого мальчика развитие зрительного сосредоточения на находящихся вблизи лицах и предметах задержалось вследствие того, что голова его почти всегда была повернута вправо или влево, что обусловливалось ее своеобразной формой. Но когда внимание сестер-воспитательниц было обращено на этого ребенка и они стали

45

следить, чтобы он лежал правильно, побуждали его фиксировать висящие над ним игрушки, а главное, стали часто разговаривать с ним, эмоциональный тонус ребенка быстро улучшился.

Большое влияние зрительных реакций на эмоциональную сферу ребенка противоречит широко распространенной точке зрения о наибольшей связи эмоциональной сферы с филогенетически древними системами. Исходя из этой концепции, многие зарубежные авторы считают, что у младенца положительные эмоции в основном возникают при воздействиях на тактильный анализатор, и поэтому придают столь большое значение постоянной физической близости матери с ребенком. Данные нашего исследования говорят о том, что эмоционально-положительные реакции в очень большой мере связаны с функционированием зрительного анализатора, который развился на более поздних ступенях филогенеза. Порождаются они наиболее сложными (характерными для человека) зрительными реакциями, обеспечивающим и восприятие предмета, находящегося на близком расстоянии. Необходимой предпосылкой их возникновения является сложный процесс длительного устойчивого зрительного сосредоточения.

Определенное влияние на эмоциональную сферу ребенка оказывают нервные процессы, возникающие и с других анализаторов. Это легко наблюдать на слепых детях. Комплексными воздействиями на ряд рецепторов: слуховой, тактильный, кинестетический и вестибулярный — нам удалось вызвать первую улыбку и другие эмоционально-положительные реакции у слепых детей в три-четыре месяца, т. е. в более старшем возрасте, чем у зрячих детей. После того как эмоционально-положительные реакции были развиты, они возникали, и только на голос взрослого.

У зрячих, но физически ослабленных детей первых месяцев жизни в ряде случаев эмоционально-положительные выразительные реакции также удавалось вызвать лишь путем применения комплексных воздействий на разные рецепторы: зрительный, слуховой, тактильный (легкие поглаживания), мышечно-сухожильные (выполнение некоторых пассивных движений руками и ногами ребенка), вестибулярный (при несколько приподнятом положении головы и корпуса).

46

Хорошо известно, что положительные эмоции особенно полезны для детей физически ослабленных, переболевших, в состоянии гипотрофии. Но именно у них эмоциональный тонус бывает резко снижен. В своей практической работе мы исходили из признания большой зависимости эмоционального тонуса ребенка от получаемых им внешних воздействии, особенно от общения с ним взрослых. Поэтому персонал группы особенно часто общался с физически ослабленными детьми. Стремясь вызвать и поддержать у них эмоционально-положительное состояние, сестры-воспитательницы не только ласково разговаривали с детьми, но и использовали другие приемы: брали их на руки, поглаживали, приподнимали, опускали. В результате у физически ослабленных детей с очень низким весом эмоциональное состояние значительно улучшалось. У некоторых даже удавалось полностью развить эмоционально-положительные выразительные реакции.

Вова П. (0, 2)— вес 2 кг 800 г, на 700 г меньше веса новорожденного¹. В ответ на общение улыбка не возникает. В 2 месяца 15 дней улыбку удается вызвать редко, и проявляется она слабо. Если же Вову немного приподнять и при этом с ним разговаривать, он улыбается дольше. 3 месяца 15 дней — вес 3400 г. В ответ на общение взрослого быстро возникают улыбка и оживленные движения. 4 месяца 15 дней — вес 3600 г (за месяц прибавил всего 200 г и лишь на 100 г превышает вес новорожденного). Лежа в манеже и вне общения со взрослым часто улыбается, оживленно двигается, издает звуки.

Толя Д. поступил в Дом ребенка в возрасте 3 месяцев. (Вес 3850 г — примерно соответствует двухнедельному ребенку.) В ответ на ласковый обращенный к нему разговор улыбается, но ни звуки, ни оживленные движения у него не возникают. Если же его поглаживать, то начиняет издавать звуки, слегка оживленно двигаться. В 4 месяца вес 4600 г — меньше веса двухмесячного. Часто подолгу улыбается, издает звуки, оживленно двигаясь, сильно ударяет ногами по подстилке манежа. При обращении взрослого эмоционально -положительные выразительные движения усиливаются, громче смеется.

¹За нормативы взяты принятые в те годы показатели М. Я. Орлова.

У детей в возрасте второго полугодия первого года, находившихся в состоянии гипотрофии и резко отстававших в развитии, эмоционально-положительные выразительные реакции вначале также удавалось вызывать лишь комплексными воздействиями².

²Такие дети в возрасте второго полугодия первого года были среди поступивших в Дом ребенка. Дети второго года в состоянии тяжелой гипотрофии с резкой задержкой в развитии были приняты в стационар в годы Великой Отечественной войны.

47

У всех этих детей вследствие их физической слабости, а главным образом в результате воспитательной запущенности не были развиты ни характерные для их возраста общие движения, ни эмоционально-положительные реакции. Дети были вялые, малоподвижные, у них часто возникало эмоционально-отрицательное возбуждение. Но путем проведения общения в комплексе с другими воздействиями у всех детей удавалось вызвать, развить и закрепить эмоционально-положительные выразительные движения.

Факты эти подтверждают большую зависимость эмоционального состояния ребенка от получаемых внешних воздействии.

Развитие комплекса оживления характеризуется рядом признаков. Происходит изменение стимулов, его вызывающих; сокращение длительности их действия. Комплекс оживления возникает чаще, длится дольше. Последовательно включавшиеся отдельные компоненты объединяются в целостную, одновременно возникающую систему реакций.

По мере развития и закрепления эмоционально-положительные выразительные реакции возникают на все более разнообразные стимулы: только на вид лица или голос взрослого, на вид красочного предмета (Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова [204]). Когда ребенок научается различать взрослых, он больше радуется не тому, кто его только кормил и ухаживал за ним, а тому, кто ласковым разговором часто вызывал у него улыбку, звуки и общие движения.

Так, нам пришлось наблюдать, как 4—6-месячные дети, услышав голос или увидев лицо врача Дома ребенка, сразу начинали улыбаться и оживленно двигаться, так как врач всегда, заходя в группу, ласково разговаривал с ними. Но вид и голос той групповой сестры, которая повседневно кормила и переодевала детей, но почти не разговаривала с ними, не вызывал у них никакой радости.

Работникам домов ребенка хорошо известно, что если мать приходит только лишь для того, чтобы накормить ребенка, то он меньше радуется ей, чем тем групповым сестрам, которые ласковым общением часто вызывают у него эмоционально-положительные выразительные реакции.

48

Эмоционально-положительные реакции при сосредоточении на игрушке впервые возникают лишь у некоторых детей, но, сформировавшись в результате проводимого взрослыми общения, возникают у всех; эмоционально-положительный комплекс оживления появляется у детей и вне специальных внешних воздействий.

Резко сокращается длительность действия стимула: если в первой стадии развития эмоционально-положительные реакции появлялись нередко на четвертой-шестой минуте действия зрительного или зрительно-слухового раздражителя, то затем — в течение нескольких секунд они возникают значительно чаще, чем вначале. Обусловливается это расширением стимулов, их вызывающих, и тем, что, сформировавшись, эмоционально-положительные выразительные реакции возникают не только когда ребенок сыт и спокоен, но и когда он голоден или эмоционально-отрицательно возбужден. В последнем случае у него сперва затормаживаются проявления эмоционально-отрицательного возбуждения, а затем возникают улыбка, звуки и оживленные движения.

По мере формирования комплекса оживления изменяется соотношение периодов заторможенности движений и периодов эмоционально-положительных выразительных движений в пользу последних. Постепенное нарастание длительности и полноты проявлений эмоционально-положительных выразительных реакции в основном происходит в результате общения взрослых с ребенком, но частично и при фиксации им предмета. (Табл.6).

Таблица 6