- •Методическая разработка семинарского занятия
- •Дидактические материалы к лабораторным занятиям
- •II.Содержательно-операциональный этап семинарского занятия
- •III. Контрольно-оценочный этап семинарского занятия
- •I. Вводно-мотивационный этап лекции (время, отводимое на этот этап)
- •II. Содержательно-операциональный этап лекции (время, отводимое на этот этап)
- •III. Контрольно-оценочный этап лекции. Итоги лекции
- •Анализ и самоанализ учебных занятий по психологии
- •Психологическая оценка структуры занятия в связи с его конкретными целями и задачами
- •Психологическая оценка содержания лекции, семинара, практического занятия
- •III. Проявление познавательной деятельности обучаемых на занятии и управление ею
- •Организация внимания
- •3. Активизация памяти и ее развитие
- •Активизация мыслительной деятельности студентов
- •IV. Организация преподавателем обратной связи.
- •V. Воспитательное воздействие личности преподавателя и его деятельности на занятии
- •VI. Результаты проведения лекции, семинара
- •Системного самоанализа аудиторного (классного) занятия (урока) по психологии
- •I. Создание общих условий эффективного учебно-воспитательного процесса
- •Преподавательская компетентность
- •III. Техника объяснений
- •IV. Учебное взаимодействие
- •V. Создание атмосферы для продуктивного проведения занятия
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в аудитории
- •Бланк регистрации данных наблюдений
II. Содержательно-операциональный этап лекции (время, отводимое на этот этап)
1. План лекции.
2. Библиография по теме лекции для студентов.
3. Конспект содержания лекции.
III. Контрольно-оценочный этап лекции. Итоги лекции
IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции (этот блок в конспект лекции не включается, продумывается в процессе ее подготовки).
1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).
2. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).
3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика, интонация, громкость, темп, ритм, паузы).
Анализ и самоанализ учебных занятий по психологии
При освоении любой деятельности всегда важен анализ проделанного: достигнутых позитивных результатов и тех затруднений, с которыми пришлось столкнуться. Для осваивающих основы профессиональной деятельности психологов–преподавателей важным средством овладения педагогической деятельностью является психолого-педагогический анализ занятий (уроков) опытных преподавателей, учителей, занятий практикантов-психологов и, непременно, самоанализ разработок своих собственных занятий по психологии. Только при таком условии возможно успешное продвижение в приобретении опыта преподавания. Существует множество наработок по проблеме анализа урока. В литературе выделяют несколько типов анализа урока: дидактический, психологический, методический, организационный.
Вам предлагается схема системного анализа аудиторного (классного) занятия (урока) по психологии (и, соответственно, схема самоанализа), включающая следующие разделы:
Схема психолого-педагогического анализа занятия
(лекции, семинара, практического занятия)
-
Психологическая оценка структуры занятия в связи с его конкретными целями и задачами
-
Тема, цели и задачи лекции или семинара.
-
Структура занятия и его психологическая целесообразность.
-
Психологическая оценка содержания лекции, семинара, практического занятия
Качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень конкретности, абстрактности и обобщенности).
Активизация каких сторон познавательной деятельности студентов требует восприятия этой учебной информации (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)? Какой вид познавательной деятельности преобладал на занятии (простая ассоциативная, простая формальная, сложная формальная или неформальная)?
Соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности студентов, их жизненному опыту и уровню знаний?
Как преподаватель делает сложную учебную информацию доступной восприятию студентов, понятной и интересной (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, метафор; использование наглядных средств, связь с жизнью)?
Каково воспитательное воздействие изучаемого материала (моральное, эстетическое и т.д.)? Насколько оптимально преподаватель реализует его воспитательные возможности?