3. Учитель как организатор иноязычного общения

Стиль и тон деятельности учителя.

Умение учителя установить деловой контакт с классом.

Способность учителя владеть собой, решать конфликтные ситуации, возникающие на уроке.

Владение учителем перцептивными умениями – умением наблюдать за учащимися, умением «видеть» всех учеников и каждого в отдельности.

Умение учителя быть активным коммуникативным партнёром.

Владение учителем неречевыми средствами общения – жестами, мимикой.

Выразительность, эмоциональность речи учителя.

Способность учителя адаптировать свою речь в соответствии с уровнем обученности учащихся.

Наличие речевых установок, их краткость, чёткость, речевая направленность.

4. Учащиеся как субъекты иноязычного речевого общения

Общий уровень обученности по иностранному языку.

Заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка.

Заинтересованность учащихся в деятельности на данном уроке.

Взаимоотношения между учениками как речевыми партнёрами.

Учебная дисциплина на уроке.

Внешняя активность учеников.

Умение работать самостоятельно.

На данном уроке учащиеся знакомятся с употреблением глагола can. Для более детального анализа этой стороны урока воспользуйтесь Схемой анализа фрагмента урока по формированию грамматических навыков.

Схема анализа фрагмента урока по формированию грамматических навыков

1. Задачи работы над грамматической стороной речи.

2. Новый грамматический материал, его методическая организация.

3. Трудности усвоения новых грамматических явлений и их учёт в способах организации учебного материала.

4. Эффективность созданных ситуаций для презентации и автоматизации новых грамматических явлений.

5. Место и характер правил, использованных при презентации и автоматизации грамматических явлений.

6. Эффективность упражнений, направленных на автоматизацию грамматических структур.

7. Использование наглядных пособий в процессе презентации и автоматизации грамматических явлений.

8. Сочетание работы над новым материалом с повторением ранее пройденного.

9. Специфика работы над данным грамматическим явлением в зависимости от вида речевой деятельности, в котором оно функционирует.

10. Специфика работы над данным грамматическим явлением в зависимости от ступени обучения (младшей, средней, старшей).

11. Предложения по повышению эффективности работы по формированию грамматических навыков.

Практические задания

Задание 5. Ознакомьтесь с вопросом из экзамена TKT (Testing Knowing Teaching) для молодых учителей, приступающих к профессиональной деятельности, из раздела о планировании урока английского языка. Изучите предлагаемые материалы и ответьте на вопрос (выполните задание). Обоснуйте свой ответ.

Question excerpt

For questions 1-6, match the information from a lesson plan with the lesson plan headings listed A-D. Mark the correct letter A-D on your answer sheet. You need to use some options more than once.

Lesson plan headings

A       Lesson aim(s)

B       Procedure

C       Aids / resources

D       Personal aim(s) of the teacher

Information from a lesson plan

1       Copy of audio script (teacher’s book) and coursebook cassette or CD.

2       Tell students to listen a second time and answer the detailed comprehension questions.

3       Give students practice in the subskills of prediction, listening for gist and listening for specific information.

4       Reduce teacher talking time and involve students more, especially when answering questions.

5       Students copy down the new words from the board.

6       Develop fluency skills.

* Reproduced with the kind permission of University of Cambridge ESOL Examinations.

Question focus

This question tests if you know some of the typical contents of a formal written lesson plan.

What you need to know

There is no single correct format for writing a lesson plan and teachers do them in many different ways. However, when teachers are required to write a formal lesson plan – for example, prior to an observed lesson – there is some information that typically needs to be included.

Plans are often organised into two main parts: an introductory section and a procedure. The introductory section can give background information about the lesson, for example introducing the context of the lesson (i.e. where and when it happens) and giving information about the class and their previous study. It will usually also include details of lesson aims, the teacher’s personal aims, information about aids and resources needed and predict possible problems that might occur in the lesson.

Aids and resources are any things that help you teach. The term includes physical things that you take in to class (such as toys or puppets, flashcards etc), handouts you give to students, electronic resources (such as websites) and also the material and equipment you use to help you teach (such as a recording script from the teacher’s book, an overhead projector, a whiteboard, a DVD player).

Many trainers would argue that the most important thing to include in the introductory section of a plan is a statement of the main lesson aims (sometimes also called objectives). These are the things that you hope the students will learn or get better at as a result of your lesson. So, lesson aims are not the things that you or your students do in class – but the result of the things you do.

In comparison, the personal aims of the teacher are the things that you want to get better at yourself as a result of teaching the lesson. These might include teaching techniques that you are trying out or personal characteristics that you working on. 

The procedure is a description of what the teacher expects will actually happen in the lesson. It is often set out as a step-by-step description of the different stages of the lesson. The teacher notes down both what she will do and what the students will do. Some teachers may write in great detail (for example, including the actual words they plan to use for explanations or instructions). Other teachers may write less, perhaps just including a brief note about what they intend to happen.

Задание 6. В тексте из Задания 5 найдите соответствия выделенным терминам на русском языке. Переведите предложенный текст.

aids

resources

lesson aims

personal aims of the teacher

procedure

detailed comprehension questions

subskills of prediction

reduce teacher talking time

develop fluency skills

Задание 7. В разработанных вами планах уроков к модулям по темам «Формирование лексических навыков», «Формирование грамматических навыков», «Обучение говорению» (планы по обучению монологической и диалогической речи) «Обучение иноязычной письменной речи» укажите длительность каждого этапа. Обоснуйте своё решение. Оформите результаты работы в виде таблицы:

Тип урока: Формирование лексических навыков
Время	Режим работы	Этап урока	Примечания
		Речевая зарядка
		Проверка домашнего задания (если планируется)
		Введение новых слов
		Выполнение тренировочных упражнений
		Подведение итогов урока
Тип урока: Формирование грамматических навыков
		Речевая зарядка
		Проверка домашнего задания (если планируется)
		Введение новой грамматической структуры
		Выполнение тренировочных упражнений
		Подведение итогов
Тип урока: Обучение монологической речи
		Речевая зарядка
		Проверка домашнего задания (если планируется)
		Знакомство с монологом – образцом (текстом)
		Анализ вопросов, затронутых в тексте, и составление плана пересказа с ключевыми словами
		Опрос учащихся по составленному плану пересказа
Тип урока: Обучение диалогической речи
		Речевая зарядка
		Проверка домашнего задания (если планируется)
		Прослушивание диалога-образца и его анализ
		Составление собственного диалога в аналогичной ситуации
		Опрос учащихся

Семинарские занятия № 22-23

Семинарское занятие по теме: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Цель:

• Ознакомить с некоторыми современными технологиями обучения английскому языку

• Дать представление о планировании уроков английского языка в соответствии с принципами технологий личностно-ориентированного обучения (на примере технологии «обучение в сотрудничестве»)

• Дать представление о подготовке и проведении уроков в соответствии с требованиями технологии «обучение в сотрудничестве»

Задание 1. Ознакомьтесь с таблицей учебных элементов к модулю и проверьте, хорошо ли вы усвоили материал лекции (дайте определения или раскройте перечисленные в таблице термины).

Таблица учебных элементов к модулю

№ п/п	Название учебных элементов	Количество баллов
1.	Технологии обучения (или педагогические технологии)	1
2.	Технологии в обучении	1
3.	Характеристики технологий обучения (результативность, экономичность, эргономичность, мотивированность)	1
4.	Личностно-ориентированное обучение	1
5.	Принципы личностно-ориентированного обучения	1
6.	Обучение в сотрудничестве	1
7.	Варианты реализации технологии «обучение в сотрудничестве»	1
8.	Дистанционное обучение	1
9.	Тандем – метод	1
	ИТОГО:	9

Задание 2. Составьте опорный конспект по материалу лекции, используя следующую таблицу:

Вопросы	Ключи
1. Что понимают под технологией и технологией обучения?	«Технология» - наука о мастерстве Приёмы работы учителя, которые обеспечивают достижение целей обучения наиболее эффективным способом Важнейшие признаки технологии: результативность, экономичность, эргономичность, высокая мотивированность Технологии обучения как способ реализации личностно-ориентированного обучения. Современные технологии обучения ИЯ: обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектная методика, технология), центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, языковой портфель, тандем – метод, интенсивные методы обучения, применение технических средств обучения (в первую очередь компьютерных и аудиовизуальных технологий)
2. В чём заключаются сущность личностно-ориентированного обучения?	Развитие - ключевое слово педагогического процесса, сущностное, глубинное понятие обучения. Качества личности выпускника школы (гибкая адаптация, самостоятельное критическое мышление, умение работать с информацией, коммуникабельность, самостоятельность)
3. Какие принципы лежат в основе личностно – ориентированного обучения?	Индивид находится в центре постоянно меняющегося мира. Человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания. Индивид стремится к самопознанию и к самореализации. Взаимопонимание может достигаться только в результате общения; Самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми.
4.Какие варианты технологии «обучение в сотрудничестве» вы знаете?	Обучение в команде (STL): (организация обучения в сотрудничестве в малых группах (STAD), командно – игровая деятельность, индивидуальная работа в команде, обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению) Jigsaw (пила) Учимся вместе (learning together) Исследовательская работа в группах
5. В чём заключаются особенности и преимущества дистанционного обучения?	Дополните ключи самостоятельно
6. Тандем-метод

Задание 3. Подготовьтесь к опросу на семинарском занятии по следующим вопросам:

1. Какими качествами обладают технологии обучения, используемые в методике преподавания иностранных языков?

2. В чём заключается «социальный заказ» общества к школьному образованию?

3. На каких принципах строится личностно-ориентированное обучение?

4. Какие варианты реализации технологии «обучение в сотрудничестве» в настоящее время используются в обучении иностранным языкам?

5. В чём состоят важнейшие характеристики дистанционного обучения?

6. Какие результаты обучения достигаются при использовании тандем-метода?

Анализ видеоуроков

Задание 4. Посмотрите фрагмент урока М. Поспеловой, где учитель даёт задание для парной работы. Обратите внимание на следующие моменты:

• как учитель формулирует цель задания;

• как учитель объясняет порядок работы, является ли это объяснение понятным для учащихся, меняет ли учитель что-то в своих объяснениях и почему;

• сообщает ли учитель о времени, отведённом на выполнение задания;

• сравните ответы учащихся, выполнивших это задание. Чем обусловлена разница в объёме высказываний учащихся, степени детализации ответов? Чем вызваны эти различия?

Как бы вы организовали учащихся на выполнение этого задания?

Задание 5. Посмотрите фрагмент урока английского языка на начальном этапе в испанской школе. Обратите внимание на то, как учитель объясняет задание учащимся для проведения социологического опроса. Какими действиями учителя обусловлено успешное осуществление этого этапа? Составьте для себя памятку по организации парной, групповой, коллективной работы на уроке.

Практические задания

Задание 6. Ознакомьтесь с одним из УМК по английскому языку для 5-7 или 9-11 классов и выполните следующие задания:

• выпишите формулировки заданий, которые используются для организации работы в парах и группах;

• определите, представляют ли задания интерес для учащихся и почему;

• выясните, содержатся ли в учебнике или книге для учителя рекомендации по организации парной, групповой и коллективной работы, достаточны ли они;

• приведите примеры заданий, выполнение которых способствует развитию чувства товарищества, взаимопомощи, поддержки.

Задание 7. Ознакомьтесь с планом урока, на котором использовалась одна из технологий личностно-ориентированного обучения (вариант «командно-игровая деятельность»). На уроке были организованы турнирные столы, за которые приглашались ученики из разных команд для выполнения заданий. Очки каждого участника группы суммировались, побеждала команда, набравшая наибольшее количество очков.

06.03.04.

6 «Б» класс

Учитель: студентка 4 курса Олейник Полина Петровна

Учебник «Happy English 5-6», авторы Т.Б. Клементьева, Б. Монк

Тема урока: The Nile is the longest river

Воспитательная задача: учить детей работать сообща, развивать взаимопомощь и чувство взаимной ответственности за успех каждого члена группы и всей команды в целом.

Цель урока: совершенствование грамматического навыка: тренировка в употреблении в речи сравнительной и превосходной степени прилагательных.

Сопутствующие задачи: совершенствование орфографических и произносительных навыков.

Речевой материал: слова, обозначающие географические объекты (Nile, Everest), названия планет (Jupiter, Pluto), речевые образцы со степенями сравнения прилагательных (аналитические и синтетические формы).

Оснащение урока: карточки для игры в крестики-нолики, карточки с логической задачей, картинки с парными изображениями.