14. Способности.

Понятие о способностях и задатках.

Слово «способный» означает гoдный к чему-либо, к какой-либо деятельности. Один из видных исследователей способностей в отечественной психологии Б.М. Теплов выделил три признака способностей. Во-первых, способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способности только те особенности, которые имеют отношение к деятельности. В-третьих, способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые приобретаются в упражнениях, хотя и обуславливают быстроту их приобретения. Отсюда вытекает и определение способностей. Способности - индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью.

Природные особенности (рост, длина пальцев, и т.п.) не относятся к способностям, так как не являются психическими свойствами, хотя и могут способствовать их формированию.

Показателями способностей могут быть:

1) темп продвижения в овладении деятельностью;

2) широта переноса формирующихся психических качеств;

3) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

Функции способностей:

Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов выделял три функции психики: коммуникативную, регуляторную и познавательную. Отсюда можно заключить, что для реализации этих функций необходимы коммуникативные, регуляторные и познавательные способности. Способности обеспечивают более быстрое и качественное приобретение навыков и умений в какой-то одной деятельности или в нескольких деятельностях. Наличие способностей позволяет человеку взаимодействовать с другими людьми, обучаться и эффективно адаптироваться в новых и сложных условиях жизни, творчески осваивать все новые и новые виды деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию всех его психических процессов и свойств личности

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ:

Биологической основой способностей являются задатки.

Задатки способностей - врожденные анатомо-физиологические

особенности мозга, анализаторов, развития первой и второй сигнальных систем.

Однако задатки не гарантируют развития способностей. То, на сколько они проявятся и оформятся в способности, зависит от условий индивидуального развития и соответствующей деятельности.

По наличию способностей нельзя сказать, каковы были задатки

Задатки многозначны и могут реализовываться в разных типах

способностей (например, слух - в музыкальных, акустических, экс­трасенсорных и пр.).

Сложные способности имеют несколько задатков (например, задатками коммуникативных способностей являются: высокая лабильность нервной системы, хороший слух и преобладание первой сигнальной функции).

Границы задатков шире, чем могут развиться на их основе способности

В отечественной психологии проблема способностей исследовалась довольно широко (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, к.к. Платонов и др.). Б.М. Теплов показал, что помимо успеха в деятельности, способности детерминируют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью.

2. Виды способностей.

Классификацию видов иногда называют структурой способностей. Способности человека весьма разнообразны.

По числу и характеру деятельностей, для которых необходимы, способности делятся на:

а) общие, необходимые для любой деятельности (yмcтвенные,

учебные, коммуникативные и пр.);

б) специальные, необходимые для выполнения одной конкрет

ной деятельности (математические, музыкальные и др.).

Общие и специальные способности всегда взаимосвязаны. Спе­циальные способности не достигают высокого уровня без опреде­ленного уровня развития общих способностей (например, не обладая учебными способностями, нельзя стать способным математиком).

По составу, строению:

а) элементарные (ощущения, глазомер, музыкальный слух),

б) сложные (учебные, трудовые, .общения и др.).

3. По значимости деятельности:

а) ведущая, занимающая главное значение в деятельности,

б) вспомогательные, подчиненные.

По уровню развития:

а) репродуктивные (способность действовать по образцу),

б) творческие (способность создавать новое).

Репродуктивные и творческие способности взаимосвязаны.

Творческие способности не достигают высокого уровня без определенного уровня репродуктивных, а в репродуктивных способностях всегда есть элемент творчества.

3. Уровни развития способностей.

Среди творческих способностей выделяют два уровня:

· талант,

· гений (гениальность).

С уровнем развития способностей связано особое понятие – одаренность.

Сnособнocmu коммуникативные - способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности.

Сnoсобноcmu рenродyкmшвные - способность копировать деятельность, осваивать ее по образцу, инструкции.

Сnособноcmu специальные - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определенной области деятельности (музыкальной, художественной, литературной и т.д.)

Сnособнocmu mворчеcкuе (креаmивные) - креативность (лат. creatio ­созидание) - общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Талант - высокий уровень развития способностей, чаще специальных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в томили ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения но в пределах уже известных идей и направлений(М.В. Суворов, Л.с. Выготский).

Гeнuальность - высшая степень творческих проявлений личности, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в разных областях.

15.Темперамент – это индивидно-психологическое свойство личности, выражающееся в динамике (подвижности) психических процессов, эмоциональной возбудимости и общей подвижности (лат. «соотношение»).. Гиппократ считал, что темперамент зависит от соотношения жидкостей в организме человека. Выделял 4 типа жидкостей:

1) Кровь – сангвис

2) Слизь – флегма

3) Красно-жёлтая желчь – холе

4) Чёрная желчь – меланхоле

Это ненаучное объяснение типов темперамента, но зато дало названия типам темперамента. Сангвинический тип живой. Холерический тип – страстный .Меланхолический тип – замкнутый, склонный к переживанию. Флегматический тип – спокойный, медлительный

2. Впервые научное объяснение типов темперамента дал Павлов в своей теории о высшей нервной деятельности. Согласно его теории, особенности поведения человека, динамики психических процессов зависят от особенностей высшей нервной деятельности. Соотношение процессов возбуждения и торможения – главное в видах темперамента. Павлов выделяет 3 основных свойства нервных процессов:

· Сила

· Уравновешенность

· Подвижность

Указанные свойства, комбинация свойств были положены в основу определения высшей нервной деятельности.

В соответствии с этим выделяют следующие типы:

1) Сильный, неуравновешенный – холерик.

2) Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик.

3) Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник.

4) Слабый – меланхолик.

Таким образом, темперамент определяется по:

- скорость движения;

- темп речи;

- реакция на чувства других;

- суетливость;

- мимика и жесты;

- смена настроения.

Темперамент– это показатель динамичной характеристики человека. Проявляется рано, можно говорить, что темперамент – это врождённый тип и любой человек может учитывать свой тип темперамента.

17.Характер (лат. «печать», «чеканка») – это совокупность устойчивых черт личности, определённых отношений человека к людям, к выполняемой работе.

Он проявляется в деятельности, общении и придаёт человеческой деятельности специфический оттенок. В характере раскрывается содержание личности, темперамент раскрывает динамическую сторону личности. Зная характер человека, можно предугадать его поступки. Характер формируется в обществе. В отличии от темперамента, который является устойчивым, врождённым, черты характера приобретаются. На формирование черт характера влияют:

взрослые, окружающие ребёнка (положение ребёнка в семье – отношение к ребёнку)

сиблинговая позиция (положение ребёнка в семье – первый, второй, третий…)

круг общения

система убеждений

психологические травмы, полученные до года

Таким образом, характер является одновременно и устойчивым и изменяющимся. Физиологической основой характера является тип высшей нервной деятельности и система временных связей, возникающих под влиянием внешних обстоятельств. Характер и темперамент тесно связаны. Темперамент может меняться под влиянием характера. Формирование характера начинается в раннем детстве и во многом зависит от того окружения, в котором растёт ребёнок. Даже в 7 лет уже нельзя исправить характер. На формирование влияет состав семьи, стиль воспитания, многодетность.

В структуре характера выделяют 4 группы черт характера:

Отношение к деятельности

· трудолюбие

· леность

· организованность

Отношение к другим людям

· вежливость

· отзывчивость

· альтруизм

Отношение к себе

эгоизм

эгоцентризм

Отношение к вещам

· бережливость

· аккуратность

· жадность

· расточительность

2. В истории науки известны случаи объяснения характера в зависимости от

знаков зодиака

имени

группы крови

почерка

хиромантии

внешнего облика (физиогномика)

Сегодня нет достоверных данных о том, подтверждены ли эти теории. Широкое распространение получили конституциональные теории, которые связывают тип характера со строением черепа и тела человека.

Типология по Кречмеру:

1) Астенический – рост выше среднего, худой, слабо развита мускулатура. Оторваны от реальности, живут в собственном мире.

2) Атлетический – средний рост, крепкое телосложение, хорошо развита мускулатура. Спокойный, мало впечатлительный, мало развит в мимике и жестах, но бывают мелочны.

3) Пикнический – маленького роста, короткая шея, живот, жировая ткань. Общительный, деятельный, склонный к сопереживанию, морально не устойчив.

4) Дипластик – бесформенный, неправильное телосложение.

Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных черт характера, при которых наблюдается не выходящая за пределы нормы отклонение в психологии и поведении субъекта. Понятие ввёл Леонгард, акцентуация характера – состояние между нормой и патологией.

18. Понятие о воле и её функции.

Воля- процесс сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности, выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние трудности.

Воля выполняет функции

Побудительная и направляющая на достижение поставленной цели при преодолении трудностей.

Тормозная функция воли проявляется в сдерживании нежелательной активности, мотивов и действий, не соответствующих мировоззрению, идеалам и убеждениям личности.

Регулирующая функция выражается в произвольной, регуляции действий, психических процессов и поведения, в преодолении препятствий.

Развивающая функция состоит в том, что волевая регуляция направлена на совершенствование субъектом своего поведения.

2.Структура волевого действия:

1) мотивационно-побудительное звено (цель, мотивы);

2) исполнительское звено (способы действий и поведения как внешние, предложенные кем-то, так и внутренние, выработанные самим;

3) оценочно-результативное звено (результаты действий)

3. Волевые качества личности.

Воля обладает определенными качествами: силой, устойчивостью и широтой.

Сила воли - степень возбуждения волевого усилия.

Устойчивость воли - постоянство проявления в однотипных ситуациях.

Широта воли - количество видов деятельности (спорт, учеба, работа и т.п.), В которых проявляется воля.

Воля неразрывно связана с личностью и проявляется в ее качествах.

В.А.Иванников выделяет три блока волевых качеств личности:

1) моралъно-волевые качества (ответственность, обязательность, энергичность, инициативность, самостоятельность, дисциплинированность);

2) эмоцuонально -волевые (целеустремленность, выдержка, терпение, спокойствие;

3) собственно волевые (смелость, мужество, решительность, настойчивость).

Ответственность - внешний или внутренний контроль над деятельностью, отражающий социальное, морально-правовое отношение к обществу, выражающееся в выполнении принятых нравственных и правовых норм и правил, своего долга.

Обязательность (исполнительность) - качество воли, проявляющемся в точном, неукоснительном и систематическом исполнении принимаемых решений.

Инициативность - способность предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей.

Самостоятельность - способность осознанно принимать решения и умение не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели, способность критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов.

Дисциплинированность - сознательное подчинение своего поведения общественным нормам, установленному порядку.

Целеустремленность - сознательная и активная направленность

личности на достижение определенного результата деятельности.

Выдержка (самообладание) - умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, недопущение импульсивных и необдуманных действий, умение владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным.

Смелость - умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия.

Мужество - высокая степень самообладания, которая ярко проявляется в сложных и опасных обстоятельствах, в борьбе с необычными трудностями. Мужество - сложное качество. Оно предполагает наличие смелости, выдержки и настойчивости.

Решительность - отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и быстрое принятие решений. Примером противоположного качества нерешительности является ситуация «Буриданова осла», который, не решаясь съесть одну из равных охапок сена, так и умер с голоду.

Настойчивость - умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями. Нельзя путать с упрямством и негативизмом.

Негативизм - немотивированная, необоснованная склонность действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя разумные соображения не дают оснований для таких поступков.

Упрямство - упрямый человек всегда старается настоять на своем, несмотря на нецелесообразность данного действия, руководство не доводами разума, а личными желаниями вопреки их несостоятельности.

4.Развитие воли на разных возрастных этапах.

Младший школьник- Учащиеся совершают волевые действия, главным образом, по указанию взрослых. К третьему классу они приобретают способность совершать волевые акты в соответствие с собственными мотивами. Младшие школьники могут проявлять настойчивость в учебной деятельности. Со временем у них формируется выдержка, ослабевает импульсивность. Ученики проявляют волевые качества, в основном лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить к себе расположение взрослых

Подростковый возраст: свойственно этому возрасту половое созревание существенно изменяет подвижность нервных процессов. Это приводит к определенным изменениям в волевой сфере. Снижается дисциплинированность, усиливается упрямство.

Старший школьный возраст Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели. У девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает трудности в занятиях физическими упражнениями.

Волевая активность старшеклассника практически всегда имеет характер целеустремленности.

19.Понятие об эмоциях и чувствах, их функции.

Эмоции (лат. emovere - потрясаю, волную) - особый класс психических явлений, протекающих в форме nережuванuй, отражающих отношение человека к удовлетворению или неудовлетворению актуальных его потребностей.

Эмоции проявляются в мимике, жестах, интонациях голоса, двигательных реакциях (экспрессия) и в физиологических явлениях: изменении дыхания, сердцебиения и пр. (импрессия). Они сопровождают все виды активности.

Экcnрессия - внешнее проявление эмоций. Проявляется в мимике, жестах, голосе, движениях, речи и т.д.

Импрессия - проявление эмоций во внутреннем плане (учащение дыхания и сердцебиения, повышение давления и пр.).

ФУНКЦИИ: Эмоции играют большую роль в жизни человека и животных.

Они выполняют важные функции: отражательную, сигнальную, защитную, управляющую, мобилизующую, компенсаторную и дезорганизующую.

1.Отражательно-оценочная - позволяет обобщенно отразить и оценить событие прежде, чем оно будет определено на уровне сознания (в мышлении).

2. Сигнальная - состоит в оповещении организма (нервной системы) и других людей о состоянии потребностей субъекта (удовлетворении или неудовлетворении). Человек способен скрывать свои эмоции, но и читать чужие.

3. Защитная - состоит в предупреждении субъекта о реальной или мнимой опасности (эмоции страха, отвращения и др.). Эти эмоции (как и все другие) сохраняются в памяти и в определенной ситуации извлекаются из нее с целью выполнения защитной функции.

4. Управляющая - выражается в том, что эмоции являются внутренними регуляторами любой деятельности. Так, оптимальная продуктивность деятельности наступает при среднем уровне эмоций

(О. Хебб).

5. Мобилизующая - заключается в том, что эмоции могут быть по­будителями (мотивами) деятельности и поведения, а также влиять на смену побуждений. Эмоции - субъективная форма существования мотивации.

6. Компенсаторная - позволяет компенсировать недостатки других психических явлений. Например, при воспитании маленьких детей, когда словесная информация еще плохо понимается, целесообразно использовать эмоциональную (взгляд, мимику, жесты ит.д.). В монологической речи преподавателя, учителя полезны эмоциональные элементы речи. Они не только украшают речь, но и способствуют более глубокому пониманию текста.

7. Дезорганизующая - может проявляться в нарушении поведения, деятельности, памяти, мышления и др. процессов за счет сильных эмоций, особенно негативных. Однако это происходит не всегда.

МЕХАНИЗМЫ:

Эмоции - результат деятельности мозга, комплексной работы коры, подкорки и вегетативной, нервной системы. Ведущая роль принадлежит коре. Отражаемые в сознании объекты вызывают сильные очаги возбуждения в коре, которые передаются в стволовую часть мозга и подкорку, в которой находятся центры, управляющие вегетативной, нервной системой и регулирующие работу внутренних органов. На раздражители реагирует прежде всего подкорка, что ведет к изменению ритма дыхания, сердечной деятельности, скелетных мышц (пантомимика) и мышц тела (мимика), работы желез внешней (слюнные, слезные, потовые) и внутренней секреции.

2. Классификация эмоций.

Человек - наиболее эмоциональное существо. Он способен испытывать в разные периоды жизни десятки тысяч оттенков эмоций, но словарь человека ограничен 5-6 тыс. слов, которых недостаточно,чтобы выразить все эти оттенки. Единой классификации эмоций не существует. Представим наиболее распространенную в психологии классификацию

По характеру потребностей, лежащuх в основе эмоцuй, выделяют:

1) низшие эмоции

2) высшие эмоции;

По силе, быстроте протекания u осознанностu, причин возникновения выделяют:

1) чувственный тон,

2) собственно эмоции,

3) настроения,

4) аффекты,

5) стрессы.

По степени осознанности предметности, устойчивости и обобщенности' выделяют эмоции и чувcтва.

Чувственный тон - простейшая форма эмоций. Это положительные или отрицательные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные и др.) и побуждающие индивида к их сохранению или устранению.