- •Программа государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке психология
- •Тема 1. Личность, ее структура и проявления
- •Тема 2. Личность в системе межличностных отношений
- •Тема 3. Общение и речевая деятельность
- •Тема 4. Общая характеристика деятельности
- •Тема 5. Познавательная деятельность личности. Внимание, память и мышление как формы познавательной деятельности
- •Тема 6. Волевая регуляция деятельности
- •Тема 7. Индивидуально-психологические свойства личности темперамент способности, характер
- •Тема 8. Возрастные особенности становления личности
- •Тема 9. Профессиональное самоопределение и становление личности
- •Тема 10. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания
- •Литература
- •Дополнительная
- •Тема 1. Личность, ее структура и проявления Общее представление о личности
- •Биологические и социальные факторы развития человека как личности.
- •Социальные факторы формирования и развития личности
- •Структура личности
- •Потребности как источник активности личности
- •Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формировании мотивации учения
- •Основные характеристики мотива
- •Функции мотива
- •Виды мотивов
- •Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •Формирование направленности в учебном процессе.
- •Структура социальной власти в малой группе
- •Стили руководства
- •Основные различия между понятиями «лидер» и «руководитель»
- •Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения
- •Структура конфликта
- •Классификация конфликтов
- •Характеристика основных стратегий поведения в конфликте
- •Тема 3. Общение и речевая деятельность Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения
- •Стороны конфликта
- •Функции общения
- •Специфика педагогического общения.
- •Функции педагогического общения.
- •Понятие о речи
- •Психологическая характеристика речи Функции речи
- •Тема 4. Понятие о деятельности. Структура деятельности. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности Психологическая характеристика деятельности
- •Структура деятельности
- •Деятельность
- •Освоение деятельности. Навыки и умения
- •Виды навыков
- •Этапы формирования навыка
- •Основные виды деятельности
- •Типы игр
- •Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •Тема 5. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания. Управление вниманием в учебной деятельности Общая характеристика внимания
- •Основные функции внимания
- •Виды внимания
- •Свойства внимания
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе. Общая характеристика памяти
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе. Общая характеристика мышления
- •Основные функции мышления
- •Мыслительные операции
- •Логические формы мышления
- •Виды мышления
- •Тема 6. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в профессионально-образовательном процессе.
- •Тема 7. Индивидуально-психологические особенности личности: Темперамент, Характер. Способности. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании
- •Классификация способностей
- •Структура способностей
- •Возрастные особенности становления личности
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Профессиональное самоопределение личности. Психологические особенности выбора профессии
- •Основные моменты профессионального самоопределения личности
- •Профессиональное становление личности: условия, этапы результат
- •Психологические особенности профессионального обучения
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Этапы формирования навыка (к.К. Платонов)
- •Факторы формирования трудовых навыков
- •3. Использование тренажеров.
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Социально-профессиональное воспитание: направление, методы
- •Приоритетные направления внеучебной деятельности
- •Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащихся
- •3.Педагогически значимые качества
- •4.Педагогически нежелательные качества
- •Социально-психологическая направленность педагогов.
- •Профессиональная компетентность педагога
- •Профессионалъно важные качества
- •Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции
- •Механизмы коррекции отклоняющегося поведения
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии
Характеристика основных стратегий поведения в конфликте
Соперничество (борьба, принуждение). Выбор в пользу борьбы отличается стилем поведения, который характерен для деструктивной модели. При такой стратегии активно используется авторитет, власть и т.д. Тот, кто выбирает данную стратегию поведения, пытается заставить окружающих принять его точку зрения, мнения других его не интересуют.
Сотрудничество. Предполагает совместное решение проблемы, породившей конфликт. При этой стратегии участники признают право друг друга на собственное мнение и готовы его понять, что дает им возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех выход. Тот, кто опирается на сотрудничество, не старается добиться своей цели за счет других, а ищет решение проблемы. Данная стратегия строится не только на основе баланса интересов, но и на основе признаний ценностей межличностных отношений.
Компромисс. Данная стратегия поведения характеризуется балансом интересов конфликтующих сторон на среднем уровне. Иначе ее можно назвать стратегией взаимной уступки. Стратегия компромисса не портит межличностные отношения и более того, она способствует положительному развитию. При анализе данной стратегии важно иметь в виду ряд существенных моментов. Конфликт нельзя рассматривать как способ разрешения конфликта, так как это лишь этап на пути поиска приемлемого решения проблемы. Иногда компромисс может исчерпать конфликтную ситуацию, но это возможно лишь при изменении обстоятельств, вызвавших напряженность.
Избегание (уход). Для того, кто придерживается этой стратегии, характерно уклонение от конфликта, его игнорирование. Она характеризуется низким уровнем направленности на личные интересы и интересы соперника и является взаимной. Эта стратегия может быть уместна тогда, когда предмет конфликта не имеет существенного значения для одного из субъектов и адекватно отражен в образах конфликтной ситуации. Если же предмет спора имеет существенное значение для одной или обеих сторон, но занижен в образах конфликтной ситуации (субъекты конфликтного взаимодействия воспринимают предмет конфликта как несущественный), возможен рецидив. Межличностные отношения при выборе данной стратегии не подвергаются серьезным изменениям.
Приспособление (уступка). Эта стратегия проявляется в односторонних уступках: действуя совместно с кем-либо, человек уступает другому и не пытается отстаивать собственные интересы, приносит их в жертву противоположной стороны. «Приспособленец» старается не допустить проявления признаков конфликта признавая к солидарности (при этом часто игнорируется проблема лежащая в основе конфликта). При анализе данной стратегии следует учитывать следующие моменты. Избегание является причиной неадекватной оценки предмета конфликта (занижение его ценности для себя) и не ведет к разрешению конфликта.
Избегание оправдано лишь в тех случаях, когда условия для разрешения конфликта не созрели. «Временное перемирие» может стать важным этапом на пути конструктивного разрешения конфликтной ситуации.