- •Программа государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке психология
- •Тема 1. Личность, ее структура и проявления
- •Тема 2. Личность в системе межличностных отношений
- •Тема 3. Общение и речевая деятельность
- •Тема 4. Общая характеристика деятельности
- •Тема 5. Познавательная деятельность личности. Внимание, память и мышление как формы познавательной деятельности
- •Тема 6. Волевая регуляция деятельности
- •Тема 7. Индивидуально-психологические свойства личности темперамент способности, характер
- •Тема 8. Возрастные особенности становления личности
- •Тема 9. Профессиональное самоопределение и становление личности
- •Тема 10. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания
- •Литература
- •Дополнительная
- •Тема 1. Личность, ее структура и проявления Общее представление о личности
- •Биологические и социальные факторы развития человека как личности.
- •Социальные факторы формирования и развития личности
- •Структура личности
- •Потребности как источник активности личности
- •Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формировании мотивации учения
- •Основные характеристики мотива
- •Функции мотива
- •Виды мотивов
- •Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •Формирование направленности в учебном процессе.
- •Структура социальной власти в малой группе
- •Стили руководства
- •Основные различия между понятиями «лидер» и «руководитель»
- •Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения
- •Структура конфликта
- •Классификация конфликтов
- •Характеристика основных стратегий поведения в конфликте
- •Тема 3. Общение и речевая деятельность Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения
- •Стороны конфликта
- •Функции общения
- •Специфика педагогического общения.
- •Функции педагогического общения.
- •Понятие о речи
- •Психологическая характеристика речи Функции речи
- •Тема 4. Понятие о деятельности. Структура деятельности. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности Психологическая характеристика деятельности
- •Структура деятельности
- •Деятельность
- •Освоение деятельности. Навыки и умения
- •Виды навыков
- •Этапы формирования навыка
- •Основные виды деятельности
- •Типы игр
- •Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •Тема 5. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания. Управление вниманием в учебной деятельности Общая характеристика внимания
- •Основные функции внимания
- •Виды внимания
- •Свойства внимания
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе. Общая характеристика памяти
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе. Общая характеристика мышления
- •Основные функции мышления
- •Мыслительные операции
- •Логические формы мышления
- •Виды мышления
- •Тема 6. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в профессионально-образовательном процессе.
- •Тема 7. Индивидуально-психологические особенности личности: Темперамент, Характер. Способности. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании
- •Классификация способностей
- •Структура способностей
- •Возрастные особенности становления личности
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •Профессиональное самоопределение личности. Психологические особенности выбора профессии
- •Основные моменты профессионального самоопределения личности
- •Профессиональное становление личности: условия, этапы результат
- •Психологические особенности профессионального обучения
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Этапы формирования навыка (к.К. Платонов)
- •Факторы формирования трудовых навыков
- •3. Использование тренажеров.
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Социально-профессиональное воспитание: направление, методы
- •Приоритетные направления внеучебной деятельности
- •Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащихся
- •3.Педагогически значимые качества
- •4.Педагогически нежелательные качества
- •Социально-психологическая направленность педагогов.
- •Профессиональная компетентность педагога
- •Профессионалъно важные качества
- •Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции
- •Механизмы коррекции отклоняющегося поведения
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии
Психологические особенности профессионального обучения
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.
Наиболее общим понятием является научение – целесообразное изменение деятельности и поведения в процессе выполнения каких-либо действий: физических, умственных. Различают стихийное научение, когда отсутствует цель приобретения новых знаний и умений, и специально организованное учение. Учение имеет место тогда, когда человек ставит перед собой цель усвоить определенные знания, умения и навыки, формы поведения и деятельности.
Структура учебной деятельности
Как всякая деятельность, она побуждается мотивами, направленными на удовлетворение определенных потребностей. Это могут быть познавательные потребности, потребности в развитии и саморазвитии, в достижениях. Стимулами учения могут выступать внешние источники активности: требование, ожидание, поощрение, наказание и т.п. Следующим компонентом учебной деятельности является учебная ситуация. Любая учебная ситуация должна иметь проблемный характер. Учение как деятельность складывается из обобщенных способов действий. И, наконец, учебная деятельность включает контроль над способами выполнения учебных действий и оценку их правильности, а также оценку конечного результата учения.
В соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения его целью является развитие всех подструктур личности обучаемого: потребностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер, отношений и установок; знаний, умений и навыков; психических процессов; индивидуально-типологических особенностей. Конечно, центром тяжести любого обучения является формирование социального опыта: знаний, умений и навыков, затем - развитие психических процессов, особенно мышления, и, наконец, качеств личности и психофизиологических свойств человека.
Для общего образования определяющее значение имеют формирование знаний и развитие психических процессов, для профессионального - развитие всех пoдструктур личности. Соотношение же их значимости зависит от профессии и специальности.
Формирование знаний в процессе профессионального обучения
Деятельность человека осуществляется на основе знаний двоякого рода: знаний об окружающей действительности (знаний об объекте) и знаний о способах деятельности. К первым относятся, например, знания в области физических, химических законов; об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, о свойствах материалов и др. К знаниям второго рода относятся знания о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др.
Поскольку сформировать трудовые умения без таких знаний невозможно, они применяются при инструктаже, в процессе показа выполнения действий и т.п. Обучение знаниям реализуется посредством различных видов деятельности.
К ним относятся:
демонстрация учащимся различных предметов и явлений;
наблюдение учащихся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей;
сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы;
абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в терминах;
обобщение понятий путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.
Этот путь формирования знаний может демонстрироваться педагогом или обнаруживаться или создаваться самим учащимся при изучении литературы, проведении практических работ, упражнений и т.п. Точно также наблюдение, синтез, анализ, сопоставление, абстрагирование и обобщение могут осуществляться самим преподавателем, проводится учащимися под руководством педагога, наконец, могут быть продуктом самостоятельной познавательной деятельности учащихся в проблемных ситуациях.