Развивающее обучение

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Цели обучения:

- высокое общее развитие личности;

- создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).

Гипотеза Л.В. Занкова:

Развитие – это появление новообразований в психике ребенка, возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов, а не заданных напрямую обучением.

Концептуальные дидактические положения

- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

- системность и целостность содержания;

- ведущая роль теоретических знаний;

- обучение на высоком уровне трудности;

- продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

- осознание ребенком процесса учения;

- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;

- проблематизация содержания (коллизии);

- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Показатели выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка:

- наблюдательность;

- отвлеченное мышление;

- практические действия.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова

Цели обучения:

- формировать теоретическое сознание и мышление;

- передать детям не столько знания, умения, навыки (ЗУНы), сколько способы умственных действий – (СУДы);

- воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Особенности содержания:

- специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных средств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования;

- повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания.

Особенности методики:

1. Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД):

- целенаправленная учебная деятельность направлена на получение внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления;

- целенаправленная учебная деятельность – особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Признаки целенаправленной учебной деятельности:

- наличие познавательных мотивов;

- наличие цели сознательного самоизменения;

- позиция ребенка, как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего все самостоятельно;

- направленность на усвоение теоретических ЗУНов, СУДов;

- учение ставится в положение исследователя-творца;

- рефлексивный характер.

2. Проблематизация.

3. Метод учебных задач (моделирование).

4. Коллективная деятельность.

5. Оценивание.

Задание:

Проведите анализ предложенных концепций, по следующим критериям:

- Сильные стороны.

- Слабые стороны.

- Возможности.

- Угрозы.

Литература:

1. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

2. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. — М., 1998.