- •Экзаменационные материалы к итоговой государственной аттестации
- •2010 – 2011 Учебный год Педагогика
- •Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.
- •Возникновение педагогической профессии, ее развитие. Психолого-педагогические требования к личности педагога. Роль и место учителя иностранного языка в век информационного общества.
- •Педагогическое исследование: сущность, уровни, этапы. Методы педагогического исследования. Исследовательский подход в работе учителя иностранного языка.
- •Развитие личности и воспитание. Факторы, влияющие на развитие личности (рассмотреть на конкретных примерах).
- •Социализация личности. Механизмы и факторы социализации. Роль учителя иностранного языка в социализации школьника.
- •Возрастная периодизация, явления акселерации и децелерации. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в работе учителя иностранного языка.
- •Развитие системы образования в России, принципы государственной образовательной политики. Место лингвистического образования в системе образования России.
- •Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики.
- •Дидактика, ее основные категории. Характеристика дидактических систем обучения, возможность их применения в процессе преподавания иностранного языка.
- •Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе преподавания иностранного языка.
- •Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
- •Методы обучения. Условия выбора эффективных методов обучения (раскрыть на конкретных примерах).
- •Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
- •Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
- •Контроль и оценивание в учебном процессе. Диагностика обучения, ее применение в деятельности учителя иностранного языка. Проблема неуспеваемости учащихся в современной школе.
- •Средства обучения, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
- •Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности, принципы. Роль личности учителя иностранного языка в решении задач воспитания.
- •Методы воспитания в теории педагогики.
- •Внеклассная воспитательная работа в школе. Роль учителя иностранного языка в ее осуществлении.
- •Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя иностранного языка в работе с ученическим коллективом.
- •Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы. Выполнение функций классного руководителя учителем иностранного языка.
- •Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся. Роль личности учителя иностранного языка в обеспечении данного направления работы.
- •Педагогическая концепция воспитательной системы.
- •Возрастная психология
- •1. Сущность и закономерности психического развития ребенка в онтогенезе.
- •2. Психологическая характеристика периода новорожденности и младенчества.
- •3. Психологическая характеристика ребенка раннего возраста.
- •4. Психическое развитие дошкольника.
- •5. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •6. Особенности познавательного развития ребенка младшего школьного возраста.
- •7. Личностное развитие ребенка младшего школьного возраста.
- •8. Особенности личностного развития подростка.
- •Педагогическая психология
- •1. Психология педагогического общения.
- •Социальная психология
- •1. Общение как социально-психологическое явление.
- •2. Социализация личности.
- •Общая психология
- •Методика обучения английскому языку
- •Практический курс английского языка.
Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
Форма обучения как способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. Группы форм организации обучения: формы обучения в целом (их еще называют системами обучения); формы учебной деятельности учащегося; формы организации текущей учебной работы. Характеристика форм обучения в целом (индивидуальная, индивидуально-подгрупповая, классно-урочная система, коллективный способ обучения). Попытки усовершенствования классно-урочной системы (Белл-Ланкастерская, Батавская, Маннгеймская). Характеристика форм учебной деятельности учащихся: индивидуально-обособленная, парная, групповая, коллективная. Характеристика форм организации текущей учебной работы: урок (изучения нового материала, формирования и совершенствования умений и навыков, обобщения и систематизации, контроля и коррекции знаний, умений и навыков, комбинированные уроки) и внеурочные формы организации текущей учебной работы (экскурсия, домашняя работа, факультативные и дополнительные занятия, предметные кружки и научные общества, олимпиады, конкурсы, выставки ученического творчества). Применение форм учебной деятельности учащихся и форм организации текущей учебной работы в деятельности учителя иностранного языка.
Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
В дидактике выделяют следующие виды обучения: сообщающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное обучение. Характеристика сообщающего вида обучения при котором моделирование педагогических и учебно-познавательных действий происходит следующим образом: учитель предоставляет учебную информацию посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств, обучает репродуктивному мышлению; ученики воспринимают, запоминают и воспроизводят информацию, сообщаемую учителем. История проблемного обучения от Сократа до наших дней. Проблемное обучение как процесс самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем. Учитель как организатор учения. Формы проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, исследовательская деятельность. Ключевые понятия проблемного: проблемная ситуация, проблема, проблемная задача (задание), гипотеза. Программированное обучение как относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). Виды обучающих программ в зависимости от характера шагов программы: линейная программа, разработанная Б.Ф.Скиннером и разветвленная программа, разработанная Н.А.Краудером. Блочное обучение как соблюдение баланса между четкими предписаниями программы и свободой действий ученика: информационный блок; тестово-информационный (проверка усвоенного); коррекционно-информационный (в случае неверного ответа – дополнительное обучение); проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний); блок проверки и коррекции. Модульное обучение (как развитие блочного) – организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, включающей в себя модули (блоки): целевой; информационный; операционный, то есть методическое руководство по достижению целей обучения; блок проверки знаний. Достоинства и недостатки каждого вида обучения. Применение в деятельности учителя иностранного языка различных видов обучения.