18. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности, принципы. Роль личности учителя иностранного языка в решении задач воспитания.

Воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Основные вопросы, на которые дает ответ теория воспитания. Воспитание и социализация. Самовоспитание как результат и продолжение процесса воспитания. Специфика воспитания, его отличие от обучения. Необходимость воспитания как отдельного элемента педагогической работы учителя, так как обученность и воспитанность – далеко не одно и тоже. Элементы процесса воспитания: формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества; овладение учащимися знаний о личностных качествах; формирование умений, навыков и привычек поведения. Особенности воспитательного процесса: целенаправленный характер, многофакторный характер, определяющая роль личности педагога, отдаленность результатов, непрерывность процесса. Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом, выдвижение системы положительных целей, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие, воспитание через творчество. Роль личности учителя иностранного языка в решении задач воспитания.

19. Методы воспитания в теории педагогики.

Воспитатель может действовать по-разному: «воздействовать»; «противодействовать»; «содействовать»; «взаимодействовать». Метод воспитания как способ действия педагога. Метод воспитания несет в себе определенное средство воспитания: природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово, книга, кино и т.д. Метод воспитания как способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Прием воспитания как часть метода, один из его «кирпичиков». Варианты классификаций методов воспитания: Т.Е.Конникова и Г.И.Щукина (методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности, методы формирования общественного сознания, методы стимуляции деятельности); Ф.Ф.Королев и Н. К.Гончаров (убеждение, упражнение, поощрения и порицания); В.В.Караковский (воспитание словом, воспитание делом, воспитание ситуацией, воспитание игрой, воспитание общением, воспитанием отношениями). Характеристика методов воспитания в трактовке Н.Ф.Головановой (Методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуации свободного выбора; Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: лекция, беседа. дискуссия; Методы самоопределения личности ребенка: шаг вперед, задание самому себе, мой секрет; Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: соревнование, поощрение, порицание).

20. Внеклассная воспитательная работа в школе. Роль учителя иностранного языка в ее осуществлении.

Внеклассная воспитательная работа как организация различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Воспитательные возможности внеклассной воспитательной работы: способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, обогащает личный опыт ребенка, способствует развитию интереса к различным видам деятельности, желание активно участвовать в продуктивной деятельности, дети учатся жить в коллективе, сотрудничать, заботиться о своих товарищах. Особенности внеклассной воспитательной работы (ВВР): совокупность различных видов деятельности, которые направлены на формирование личностных качеств воспитанника; отсроченность результатов во времени; отсутствие жестких регламентаций; сложность замеров эффективности ВВР; осуществляется во внеурочное время; позволяет привлекать социальный опыт родителей и других взрослых. Задачи ВВР: 1.Формирование положительной Я-концепции. 2.Формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. 3.Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности. 4.Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения. 5.Развитие познавательного интереса. Функции ВВР: обучающая, развивающая, воспитывающая. Содержание ВВР: познавательная, досуговая, оздоровительно-спортивная, трудовая, творческая. Факторы, влияющие на отбор содержания: традиции и особенности школы; возрастные особенности класса и индивидуальные особенности детей; особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Требования к ВВР: обязательна постановка цели; перед началом следует определить ожидаемые результаты; необходим оптимистический подход; велика роль контакта педагога с детьми; педагог должен быть в постоянном творческом поиске. Последовательность организации ВВР: изучение и постановка воспитательных задач; моделирование предстоящей ВВР; практическая реализация модели; анализ проведенной работы. Формы работы классного руководителя: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.); коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слёты, соревнования и др.). Способы организации массовой ВВР: фронтальные, когда деятельность детей организована по принципу «рядом» и коллективные, когда деятельность детей организована по принципу «вместе». Роль учителя иностранного языка в осуществлении ВВР.