- •1. Общая характеристика профессионально-педагогического образования
- •2. Этапы становления и развития системы профессионального образования
- •3. Государственный образовательный стандарт. Учебный план.
- •4. Обучение как система и как процесс. Этапы процесса обучения. Цели, принципы, содержание обучения.
- •5. Методы обучения и их классификация. Инновации в разработке методов профессионального обучения.
- •6. Характеристика современных подходов к личности в образовательном процессе
- •7. Базовая структура содержания образования и пути ее совершенствования
- •8. Теоретическое обучение
- •9. Практическое обучение
- •10. Учебное проектирование
- •12. Сущность и элементы профессионально-педагогической культуры
- •13. Модель личностной самореализации преподавателя
- •14. Виды аналитической деятельности педагога профессиональной школы
- •15. Методический анализ в профессиональном обучении. Сущность методической деятельности педагога
- •16. Уровни и формы осуществления методической деятельности
- •17. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения
- •18. Учебно-исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки
- •19. Методические задачи диагностики профессиональных знаний и умений.
- •20. Формы организации процесса обучения. Лекция, семинар, практические и лабораторные работы как формы организации учебной деятельности
- •21. Производственная практика как форма организации учебной деятельности
- •22. Содержание начального профессионально-технического образования. Типы образовательных учреждений.
- •23. Особенности методики начального профессионального образования
- •24. Виды средних специальных учебных заведений
- •25. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования
- •26. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе
- •27. Особенности дополнительного профессионального образования
- •28. Виды дополнительного профессионального образования:
16. Уровни и формы осуществления методической деятельности
Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Результатами его методической деятельность пользуются в основном учащиеся.
Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Педагог ставит задачи обобщения и передачи методического опыта, что переводит методическую деятельность с практического уровня на теоретический и обуславливает необходимость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.
Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т.д.
Субъектами методической деятельности рассматриваемого уровня являются педагоги-технологи, которые разрабатывают для педагогического процесса системы средств обучения, методическая работа которых не сопутствует обучающей деятельности, а является профессиональной деятельностью.
Педагог-технолог — это специалист интегрального типа, органически сочетающий в себе функции деятельностного (образовательно-воспитательного) и метадеятельностного (организационно-методического) характера.
Объектами деятельности такого специалиста являются макроструктуры учебной информации. Это учебные программы, комплексы учебников, учебных пособий, техническая документация, научные статьи и банки информации, экономические, технологические программы развития региона. Предметом методической деятельности на теоретическом уровне являются приемы создания, конструирования методов обучения, методик и технологий обучения, которые обладают признаками системности, воспроизводимости и продуктивны в практике обучения.
Продуктами методической деятельности данного уровня являются дидактико-методические комплексы, содержащие:
системы обучения (в том числе системы профессионального обучения);
региональные стандарты;
учебные программы предметов;
комплексы средств обучения;
методы обучения;
методики обучения отдельным предметам;
технологии обучения.
Профессионал в сфере методической деятельности занимается проектированием, разработкой и конструированием образовательных систем, которые, с одной стороны, должны удовлетворять целям и задачам, системе требований общества и производства, а с другой — обеспечивать практику обучения комплексом специально разработанных преподавателем учебно-программных средств.
17. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения
В процессе обучения для организации взаимодействия «преподаватель — учащиеся» включаются посредствующие элементы (посредники). С их помощью увеличивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улучшается восприятие изучаемых технических объектов, физических явлений, лежащих в основе работы рассматриваемых технических устройств, повышается эффективность педагогического процесса и т.д. Эти посредствующие элементы в теории обучения включают в понятие средств обучения.
Все многообразие средств обучения можно классифицировать на материальные объекты, знаковые системы, логические регулятивы обучающей деятельности.
Каждая из указанных групп имеет свои подгруппы.
Материальные объекты: учебное оборудование; инструменты; приборы; демонстрационное оборудование; технические средства обучения, включая ИВТ.
Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия; дидактический материал; карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, рабочие тетради т.д.; изобразительные пособия: плакаты, планшеты, схемы, диаграммы и т.д.
Логические регулятивы обучающей деятельности: подходы, принципы, правила, методы, методики обучения — теоретический уровень; действия, операции, приемы обучающей деятельности — эмпирический уровень.
Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно-производственное и лабораторное оборудование. С его помощью показываются или замещаются объекты учебного познания, моделируются различные режимы работы, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся.
На уроке во время различных демонстраций используется вспомогательное оборудование, не несущее информационной или тренировочной функции, но помогающее педагогу организовать учебный процесс по предмету. Группа средств обучения, выделенная по способу их производства, представляет собой материально-технические объекты, с помощью которых реализуются информационная, управляющая, контролирующая и другие функции обучения. Материальные средства играют значительную роль на начальном этапе формирования новых знаний и способов деятельности учащихся.