- •1. Общая характеристика профессионально-педагогического образования
- •2. Этапы становления и развития системы профессионального образования
- •3. Государственный образовательный стандарт. Учебный план.
- •4. Обучение как система и как процесс. Этапы процесса обучения. Цели, принципы, содержание обучения.
- •5. Методы обучения и их классификация. Инновации в разработке методов профессионального обучения.
- •6. Характеристика современных подходов к личности в образовательном процессе
- •7. Базовая структура содержания образования и пути ее совершенствования
- •8. Теоретическое обучение
- •9. Практическое обучение
- •10. Учебное проектирование
- •12. Сущность и элементы профессионально-педагогической культуры
- •13. Модель личностной самореализации преподавателя
- •14. Виды аналитической деятельности педагога профессиональной школы
- •15. Методический анализ в профессиональном обучении. Сущность методической деятельности педагога
- •16. Уровни и формы осуществления методической деятельности
- •17. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения
- •18. Учебно-исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки
- •19. Методические задачи диагностики профессиональных знаний и умений.
- •20. Формы организации процесса обучения. Лекция, семинар, практические и лабораторные работы как формы организации учебной деятельности
- •21. Производственная практика как форма организации учебной деятельности
- •22. Содержание начального профессионально-технического образования. Типы образовательных учреждений.
- •23. Особенности методики начального профессионального образования
- •24. Виды средних специальных учебных заведений
- •25. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования
- •26. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе
- •27. Особенности дополнительного профессионального образования
- •28. Виды дополнительного профессионального образования:
4. Обучение как система и как процесс. Этапы процесса обучения. Цели, принципы, содержание обучения.
Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Обучение как процесс представляет собой совместную деятельность, в ходе которой мастер профессионального обучения организует, стимулирует, корректирует и контролирует деятельность учащихся. Учащиеся овладевают содержанием и видами деятельности, предусмотренными учебной программой, знаниями и умениями.
Этапы процесса обучения.
1. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся преподаватель соответствующими приемами и методами “оживляет”, делает актуальными и важными для настоящего момента уже имеющиеся знания.
2. Постановка преподавателем цели и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера. Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной работы.
3. Восприятие и изучение учащимися нового материала. На этом этапе используются разные методы и приемы изложения.
4. Осмысление нового материал.
5. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации учащимися, формирование новых умений и навыков.
6. Применение предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических учебных заданий.
7. Контроль качества усвоенных знаний, умений — является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.
8. Коррекция необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение, преподаватель использует другие методики и средства обучения. Тогда есть шанс достичь поставленной цели: усвоения всеми учащимися учебного материала на достаточно высоком уровне.
9. Обобщение предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.
Цели обучения:
1. Определение цели через содержание изучаемого материала (изучить тему, теорему, параграф, главу и т.п.
2. Определение целей через деятельность учителя: ознакомить, показать, рассказать и пр.
3. Определение целей через внутренние процессы развития учащихся (интеллектуальное, эмоциональное, личностное и т. п.): сформировать интерес, развить познавательную активность, сформировать умения и пр.
4. Определение целей через организацию учебной деятельности учащихся на уроке: решить задачу, выполнить упражнение, поработать самостоятельно.
Принципы педагогики, сформулированные еще Я.А.Коменским:
• научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);
• природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);
• последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);
• доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);
• прочности (повторение - мать учения);
• сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);
• принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию);
• принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);
• учета возрастных и индивидуальных особенностей;
• воспитывающего обучения (не может быть обучения вне воспитания).
Содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Составные части содержания образования:
Знание – это сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения;
Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов контроля и приемов регулирования;
Умения – владение способами применения усваиваемых знаний на практике. Умение включает в себя знания и навыки.
Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности.
Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений.