18. Учебно-исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки

Учебная конференция  организационная форма обучения, которая обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и учащих­ся с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершен­ствование знаний. Она дает широкие воз­можности учащимся для самовыражения, самореализации.

При подготовке и в процессе проведения конференции особое значение придается всемерному развитию самостоятельности уча­щихся, подготовке их к самообразованию. Этого достигают двой­ной целенаправленностью учебно-познавательной деятельности учащихся:

самостоятельным добыванием новых знаний из разных источ­ников;

самостоятельным применением уже имеющихся знаний в но­вых условиях учебной деятельности.

Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, раскрывающих в совокупности выбранную тему. В практике используются тематические, заключительные и обзор­ные конференции.

Главное в конференции — свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка семинару и является его развитием, поэтому методика проведения конференций близка методике проведения семинаров. Требования к подготовке рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, так как их используют как средство фор­мирования у учащихся опыта творческой деятельности и преду­сматривают нарастание трудностей в самом содержании заданий. Преподаватели руководят подготовкой выступлений учащихся на конференции, помогают в отборе материала (примеров и фак­тов) для доклада, реферата, в определении структуры выступле­ния, в сборе и оформлении демонстрационного материала.

Исследовательские методы используются в практике обучения тогда, когда учащиеся самостоятельно осуществляют учебное ис­следование, а затем на занятии докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретические положения курса. Результаты учебных исследований преподава­тель может использовать как иллюстративный материал при объяснении (чтении лекции) по изучаемой теме. Исследовательский метод можно использовать при изучении не только общеобразовательных, но и специальных дисциплин. Он часто применяется при выполнении курсовых и дипломных работ.

19. Методические задачи диагностики профессиональных знаний и умений.

Одним из важнейших структурных элементов процесса обуче­ния является диагностика результатов профессионального обу­чения. Проверка и контроль знаний и умений на каждом уроке должны быть в центре внимания преподавателя и мастера произ­водственного обучения. Проверка и контроль завершают процесс обучения, являясь очень важным блоком.

Диагностика результатов обучения обеспечивает обратную связь, которая позволяет не только выявить уровень сформированности профессиональных знаний и умений учащихся, но и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах мето­дики профессионального обучения.

В теории профессионального обучения (дидактике) выделены следующие функции диагностики знаний и умений:

-контролирующая — состоит в выявлении уровня сфор­мированных знаний, умений и навыков учащихся, предусмотрен­ных программой;

-обучающая — заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;

-воспитывающая — реализуется при формировании у уча­щихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дис­циплины труда в процессе обучения.

Каждая из перечисленных выше функций конкретизируется в методических задачах, которые решает преподаватель или мастер производственного обучения.

В зависимости от того, какой объем изученного материала ох­ватывает проверка в процессе изучения курса, различают следую­щие виды проверки:

- текущую, сопровождающую повседневную учебно-познава­тельную деятельность учащихся на каждом уроке;

- тематическую, охватывающую систему уроков по определен­ной теме программы;

• периодическую, относящуюся к содержанию материала, изу­ченного в определенный период обучения (полугодие, курс);

• заключительную (итоговую), охватывающую весь материал учебного предмета.

В основу такой классификации положены два признака: деле­ние учебного материала на темы и организационное деление учеб­ного времени на периоды обучения.

Методы контроля:

• Устные – индивидуальный, фронтальные опросы, устные зачеты, экзамены, комбинированный опрос.

• Письменные – контрольная работа, письменные зачеты, экзамены, программированные работы, самостоятельные работы, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль, тестовый контроль, взаимопроверка, практическая проверка.