10. Учебное проектирование

Учебное проектирование является неотъемлемой частью учебного процесса, так как:

- процесс обучения строится на основе создания учащимся, студентом собственных образовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности;

- появляется возможность осуществления различных форм и видов обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся;

- процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса.

Цель производственного проектирования заключается в создании проекта как результата деятельности, а учебное проектирование направлено в первую очередь на овладение обучающимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной учебно-профессиональной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств.

Выделяются следующие виды задач учебного проектирования (в зависимости от превалирующей в ходе их решения деятельности):

- информационно-исследовательские задачи;

- конструкторские задачи;

- технологические задачи.

Информационно-исследовательские задачи. Данные задачи имеют своей целью сбор необходимой информации об исследуемом объекте или явлении, ее дальнейший анализ и обобщение. Вместе с тем, данные задачи направлены на развитие мышления обучающихся и формирование приемов и способов мыслительной деятельности.

Конструкторские задачи. Этот класс задач направлен на построение модели проектируемого объекта, удовлетворяющей требованиям соответствия формы и содержания задуманного.

Технологические задачи. Содержание деятельности обучающихся в ходе решения технологических задач разнообразно и связано с необходимостью решения обучающимися информационных, материаловедческих, технологических, организационных, логистических, эксплуатационных, экономических, экологических, художественно- эстетических и других вопросов.

Учащимся, студентам приходится также решать вопросы, связанные с выбором материала, разработкой технологических процессов, их рациональной организацией, распределением ролей при групповой организации процесса, расчетом экономической целесообразности и т.д., то есть решать задачи на частично-поисковом и творческих уровнях деятельности.

12. Сущность и элементы профессионально-педагогической культуры

Профессиональная культура рассматривается как определенная степень овладения (профессиональной группой) приемами и способами решения специальных профессиональных задач.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя — это часть педагогической культуры как общественного явления. Носи­телями педагогической культуры являются люди, занимающиеся воспитательной практикой не только профессионально. А носите­лями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять на профессиональном уровне труд, со­ставными частями которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект названных дея­тельности и общения.

Составляющие элементы:

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры — это совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогичес­кий процесс на современном этапе развития школы. В этом процессе преподаватели овладевают определенными идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую тех­нологию педагогической деятельности, и в зависимости от степени их приложения в реальной жизни они оценивают их как более или менее значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагоги­ческой системы, выступают в качестве педагогических ценностей.

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом, по мере того как он осваивает и развивает педагогическую деятель­ность, овладевает педагогическим капиталом, признавая педаго­гические ценности.

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической дея­тельности преподавателя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятель­ности, и это подтверждается фактом неразрывной связи данной культуры и данной деятельности. Гуманистическая направленность технологической составляющей педагогической культуры дает воз­можность исследовать механизм удовлетворения многообразных духовных потребностей личности. В частности, выявляются спосо­бы удовлетворения ее потребности в общении, в получении но­вой информации, в передаче накопленного индивидуального опы­та, т. е. всего того, что составляет основу целостного педагогичес­кого процесса.

Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овла­дения профессионально-педагогической культурой. Процесс присвоения преподавателем ценностей педагогической культуры про­исходит на личностном уровне. Творчески интерпретируя ту или иную теорию, концепцию, педагог реализует свои интеллекту­альные возможности и становится как бы сотворцом определен­ных ценностей.

Профессионально-педа­гогическая культура — это мера и способ творческой самореализа­ции личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и созда­ние педагогических ценностей и технологий.