13. Модель личностной самореализации преподавателя

Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема пе­дагогического творчества имеет прямой выход на проблему само­реализации личности преподавателя. В силу этого педагогическое творчество может быть раскрыто как процесс самореализации ин­дивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и спо­собностей личности педагога.

Современная ситуация, складывающаяся в жизни школы, сти­мулирует преподавателя к переходу от адаптивной формы актив­ности, ориентированной в настоящее, к креативной — ориен­тированной в будущее. Профессиональная самореализация лич­ности преподавателя — это всегда совокупность того, что реали­зовано на сегодняшний день, и того, что содержится как неко­торая возможность последующего развития. При этом можно выделить две модели личностной самореализации преподавателя: модель прогрессивной самореализации и модель регрессивной самореализации. Прогрессивная самореализация — это процесс, когда сама личность созидает себя в самых разных сферах: нрав­ственной, эстетической, правовой и др.

Регрессивная самореализация не предполагает ориентации пре­подавателя на решение сложных задач в планах созидания и само­созидания. Психологическое состояние преподавателей при этом определяется как «самодовольство» с присущей ему успокоен­ностью, падением личностного напряжения, иллюзией неисчер­паемости прошлого опыта, обеспеченного прошлым успехом. В ко­нечном итоге видимость сохранения прежнего уровня дидакти­ческой, нравственной и других видов культуры не позволяет осу­ществлять полную самореализацию. Неполнота самовыражения в процессе профессиональной деятельности порождает неудовлет­воренность ею, а это ведет к неудачам в работе специалиста.

Способность к постоянному профессионально-личностному совершенствованию через максимально возможную реализацию своих творческих сил является одним из важнейших критериев личности преподавателя как профессионала. Самосовершенство­вание обеспечивает постоянное личностно-творческое обогаще­ние педагогическими ценностями, новыми технологиями педаго­гической деятельности. Формирование инновационного индиви­дуального стиля педагогической деятельности, готовности к сис­тематизации, обобщению своего собственного опыта, а также опыта своих коллег становится непременной характеристикой твор­ческой деятельности преподавателя школы.

14. Виды аналитической деятельности педагога профессиональной школы

Вид аналитической деятельности — это устойчивые процедуры анализа осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам аналитической деятельно­сти, выполняемым педагогами профессиональной школы, относятся:

• анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

• методический анализ учебного материала;

• рефлексия собственной деятельности при подготовке к уро­ку и при анализе его результатов;

• анализ педагогических ситуаций.

А из аналитической деятельности вытекают: планирование системы уроков теоретического и практичес­кого обучения; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету; разработка видов и форм контроля профессиональных зна­ний, умений и навыков; управление и оценка деятельности учащихся на уроке.