Место дистанционного образования

На этот счет к настоящему моменту существует три теории, изложенные в [9]. Первая из них определяет место дистанционного образования как вспомогательного среди прочих способов. Такой подход называется мультидисциплинным или интердисциплинным (Deshler, Hagen, 1989). Второй подход пытается определить место дистанционного образования среди взрослого и детского образования. Признается, что необходимо иметь разные стратегии дистанционного образования в этих двух направлениях (Hayes, 1990). Третий подход определяет место дистанционного образования с культурной точки зрения и признает, что, возможно, не существует единого взгляда на дистанционное образование для всех культур (Sophanson и Prescott, 1988).

Концепции дистанционного образования

Рассмотрим несколько концепций образования, которые интенсивно используются в дистанционном образовании. Материалы этой главы построены в основном на материалах из работы [12].

Обучение, сконцентрированное на ученике

Эта концепция провозглашает контроль над знаниями со стороны ученика более предпочтительным, чем контроль со стороны учителя. Эффективность применения этой концепции на практике доказана экспериментально.

Данная концепция находит широкое применение в области контроля знаний и существует большое количество компьютерных программ, отвечающих этому принципу.

Кооперативное и групповое обучение

Организация студентов в группы может и не включать в себя принципы группового обучения. Иными словами, если студенты объединены в группы, то это еще не значит, что используются принципы группового обучения. Кооперативное обучение есть такое обучение, в котором студенты работают группами по 5-8 человек для достижения общей цели.

Кооперативное обучение имеет следующие характеристики: задание, подходящее для совместной работы, обучающее взаимодействие подходящее для совместной работы, студенческая взаимозависимость, индивидуальная студенческая ответственность и ответственность за решение задачи.

Использование данной концепции в дистанционном образовании в настоящее время получает все большее распространение [1]. Разрабатывается программное обеспечение, формы обучения и принципы построения компьютерной обучающей среды для кооперативного дистанционного обучения[11].

Компьютерные взаимодействия

Различное программное обеспечение, которое используется в обучении, поощряет различные типы взаимодействий среди студентов и оказывает влияние на решение предлагаемых задач. Общение между студентами при использовании симулирующего программного обеспечения можно использовать для решения более серьезных учебных задач. Например, написание студентами среды текстового процессора побуждало их искать решения в области широкого спектра проблем написания текстов. Таким образом, теоретически можно построить среду, которая стимулировала качественные взаимодействия студентов в необходимом преподавателю направлении. В настоящее время в этом качестве активно используются среды подготовки текстов и текстовые процессоры.

Ситуационное обучение

Ситуационное обучение есть такое обучение, характер которого отражает, каким образом получаемые знания могут быть полезны в реальной жизни. Курс должен быть построен таким образом, чтобы студенты могли приобретать экспертные знания, сознательные и бессознательные навыки. Студенты должны уметь сделать абстракции из специфического контекста обучения для того, чтобы применить полученные знания в других областях. В настоящее время происходит развитие и обсуждение компьютерных средств ситуационного обучения.