15. Методическая деят-сть педагога по.

МД – самостоят.вид.профес.деят-ти инженера-педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обуч-я, осущ-щих регуляцию обуч-щей и учебной деят-ти по отдельному предмету или по циклу учеб.дисциплин

Вид МД- это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения предмету, предполагающие их развитие.

Виды: 1.Анализ уч.-прогр. документации;

2.Метод. анализ уч. материала;

3.Планирование системы уроков теории и практики;

4.Моделирование и конструирование форм представления уч. информации; 5.Конструирование деятельности уч-ся;

6.Разработка методики обучения по предмту;

7.Разработка видов и форм контроля ЗУН;

8.Управление оценкой деятельности уч-ся;

9.Рефликсия собственной деятельности.

Цель МД – обслуживание практики обуч-я.

Функции МД:

Аналитическая; Проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содерж обуч-я, планированием и подготовкой обуч-щей деят-ти;

Конструктивная - включает систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия, представление форм предъявления учеб.мат-ла;

Нормативного определ-я и разработки средств обуч-я;

Исследовательская.

Отличие МД от обучающей деят-ти: МД педагога нельзя наблюдать непосредственно.

Объект МД – процесс формир-я ЗУН.

Предмет МД составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формир-я новых ЗУ с учетом специфики содерж-я конкретного предмета.

Результаты (продукты) МД – методически переработанный, отобран-ный учеб.мат-л в различных формах представления инф-ции, алгоритмы решения задач, листы рабочей тетради, приемы, методы обуч-я, методич.обеспеч-е учеб.дисциплины, учеб.программы и пр. Продуктами МД польз-ся уч-ся на уроках учеб.дисциплины.

16. Методическая подструктура урока теоретического обучения

Традиционный:

1) организация начала урока; 2) опрос по прошлому уроку;

3) объяснение нового материала; 4) закрепление; 5) выдача д/з

Современный: 1) постановка целей и задач урока;

2) организационный момент; 3) актуализация опорных знаний;

4) формирование новых понятий и способов деятельности;

5) применение новых знаний и способов деятельности; 6) д/з

17. Методическая редукция учебного материала

Методическая редукция – это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся.

Цель: преобразование содержания изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания учащихся.

Приемы:

1) лингвистическая трансформация – преобразование одних конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других близких для понимания учащихся.

2) вербальность формулировок – знаково-символические невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную словесную форму.

3) операционные определения – это установление однозначного соответствия между термином и понятием через указания операционного состава действий с объектами учебного познания.

4) остенсивные определения – способ установления соответствия между знаками, словом или словосочетанием и объектами изучения, в результате чего знак приобретает для обучаемого значение. Полуостенсивное определение – демонстрация моделей (схемы, чертежи, рисунки) объекта изучения.

5) мнемотехника. Мнемоника – система различных приемов облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Мнемонические приемы: жизненные ситуации, ассоциации, аббревиатуры, опорные слова и словосочетания, логические цепочки, символика.

6) метафоричность. Метафора – это оборот речи, заключающийся в употреблении слов и выражений в переносном значении для определения предмета или явления на основе аналогии, сравнения или сходства.

7) элиминация – исключение менее важных аспектов из содержания учебного материала. Приемы методической редукции должны отбираться с учетом способностей учащихся к пониманию и запоминанию.