5Вопрос. Социальная направленность деятельности детей младшего школьного возраста

Воспитание − это целенаправленная деятельность, призванная формировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Главным элементом художественно-эстетической деятельности является субъект – носитель эстетических способностей, реализующихся в процессе этой деятельности. Объективное основание для художественно-эстетической деятельности человек находит в самой деятельности, в фундаментальных законах бытия, их внешних проявлениях, и законах общественного развития .

Деятельность − форма психической активности субъекта, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

Деятельность художественно-эстетическая определяется как специфический вид практически-духовной (создание произведений искусства, фольклор, дизайн…) и духовной (эстетическое созерцание, эстетической восприятие, эстетическое суждение…) деятельности.

Конечным результатом художественно-эстетической деятельности в целом является развитие творческих сил и способностей человека вне зависимости от какой-либо конкретной деятельности, то есть целостное развитие личности.

Мораль – отточенный жизненным опытом поколений нравственный закон, определяющий ценностные основы жизнедеятельности человека среди людей, воспринимающийся личностью не как догма, а как осознанная необходимость.

Из всего выше перечисленного можно сделать вывод о том, что важнейшей задачей воспитания является формирование у учащихся нравственности.

Нравственная культура – осознанно выработанный и постоянно совершенствуемый личностью индивидуальный опыт нравственно ценных отношений к жизни, человеку, окружающему миру, самому себе.

Направленность – сосредоточенность мыслей, интересов, направленная к какой-нибудь цели.

Нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человек.

Обучение – широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Социализация – процесс усвоения и активного восприятия человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качестве личности.

Социальная направленность художественно-эстетической деятельности заключается в том, что через нее человек вступает в определенные связи с внешним миром, в эстетические отношения с действительностью, изменяя при этом себя, свои способности, свой внутренний духовный мир.

Труд − фундаментальный вид деятельности человека, направленный на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей; целенаправленная деятельность человека, требующая умственного или физического напряжения.

Социальная направленность трудовой деятельности детей младшего школьного возраста

Человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Сущность социализации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Формирование потребности в труде, трудолюбие, общественно-трудовой активности, сознательной дисциплины труда и других моральных качеств человека, необходимых для его трудовой деятельности на общую пользу.

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священная обязанность, фундамент воспитания личности. Участие в труде открывает новые возможности для усвоения учащимися социального опыта, расширения их общего кругозора, в основе, которой лежат трудолюбие, уважение к труженикам. Труд – это основа всестороннего развития личности. Он включает учащихся в сложную систему общественных отношений, формирует нравственно-ценностные ориентации.

Трудовое воспитание начинается с 1 класса и сливается с учебным процессом, со всей жизнью коллектива. Самообслуживание в школе – уборка помещений, классных комнат – лежит на учениках.

В современных условиях вся система трудовых дел учащихся приобретает возрастающую социальную направленность. В процессе трудовой деятельности закрепляются представления учащихся, углубляется воздействие воспитания, развиваются творческие способности, укрепляется здоровье.

Целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие к труду и уважение к людям труда. Уровень трудовой воспитанности учащихся характеризуется, прежде всего, следующими главными показателями: стремлением принести пользу обществу в целом, школе и классу.

Общая цель трудового воспитания конкретизируется путем поста­новки соответствующих задач:

- формирование трудолюбия, глубокого уважения к людям труда, осознанного, творческого и ответственного отношения к труду как первой жизненной потребности, готовности к выполнению любого общественно необходимого труда;

- формирование трудовых умений, навыков культуры умственного и физического труда, общественно-трудовой активности;

- подготовка к выполнению необходимых и доступных видов про­фессиональной деятельности;

- воспитание нетерпимого отношения к нарушителям трудовой дис­циплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству.

Работа по трудовому воспитанию имеет различные аспекты:

• Понятийно-логический – формирование понятий о роли труда.

• Эмоционально-образный – раскрытие нравственных устремлений, мотивов труда.

• Действенно-практический – формирование общетрудовых умений (планирование предстоящей деятельности, организация рабочего места и труда, самоконтроль), навыков культуры умственного труда.

Работа по трудовому воспитанию осуществляется с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся. В младшем школьном возрасте большее внимание уделяется воспитанию дисциплинированности, трудолюбия, коллективизма и других социально значимых качеств человека. Главное, чтобы трудовое воспитание осуществлялось систематически, на всех уроках.

Трудовое обучение – это обязательный учебный предмет в общеобразовательной школе. В результате изучения этого предмета учащиеся приобретают знания о предметах, средствах и процессах труда, усваивают практические умения и навыки.

В 1 - 4 классах учащиеся овладевают элементарными приемами ручной обработки различных материалов (бумага, картон, ткани, природные материалы, проволока, фанера), учатся собирать макеты и модели из деталей набора «Конструктор» с целью ознакомления с элементами техники, выполняют переплетные работы, а также комбинированные работы по изготовлению полезных изделий для школы, детского сада, дома. В процессе всех указанных работ учащиеся получают знания и умения, необходимые для выполнения бытового труда в семье.

На учебных и внеклассных занятиях все более широко применяются задания на конструирование и проектирование, проблемный подход к объяснению принципов устройства и действия техники, способов технологии. Для младшего возраста рекомендуются здания на конструирование и изготовление игрушек, кормушек для птиц. Следует включать учащихся в совместную коллективную творческую деятельность с опытными конструкторами и изобретателями, а также в систематическую совместную творческую работу с родителями. Труд школьников – это основной вид их общественно полезного труда, направленный на создание материальных ценностей. В процессе общественно полезного труда у учащихся закрепляются основы научного мировоззрения, формируется чувство общественного долга, развиваются представления об эстетических понятиях, активизируется познавательная деятельность, укрепляется физическое здоровье.

Таким образом, вовлечение школьников в труд способствует воспитанию инициативы, личной и коллективной ответственности, чувства долга, причастности к общественно значимому делу. Социальная направленность художественно – эстетической деятельности детей младшего школьного возраста

Эстетическое воспитание – это не только расширение художественного кругозора, списка прочитанных книг, увиденных кинофильмов, услышанных музыкальных произведений. Это – организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректор поведения. Ели проявление стяжательства, мещанства, пошлости отталкивает человека своей антиэстетичностью, если школьник способен чувствовать красоту положительного поступка, поэзию творческого труда – это говорит о его высоком эстетическом развитии. И наоборот, есть люди, которые читают романы и стихи, посещают выставки и концерты, но нарушают нормы общественной морали. Такие люди далеки от подлинной эстетической культуры.

Основная цель занятий искусством в начальной школе – обогащение чувственного, эмоционально-ценностного, эстетического опыта детей; развитие художественно-образного мышления, способностей к художественному творчеству, эстетического сознания.

Помимо выполнения перечисленных основных функций, эстетическое воспитание реализует и другие, «человекотворческие»:

1. способствует формированию идеалов и нравственности человека;

2. расширяет познания о мире общества и природы;

3. развивает творческое мышление и воображение;

4. формирует трудовые навыки и умения, а также нравственные качества: целеустремленность, волю, мужество, настойчивость, организованность, дисциплинированность;

5. воспитывает творческий подход к любому виду деятельности, критический взгляд на привычные представления.

Младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

В процессе эстетического воспитания используют художественные и литературные произведения, музыку, искусство, кино, театр, народный фольклор. Этот процесс предполагает участие в художественном, музыкальном, литературном творчестве, организацию лекций, бесед, встреч и концертных вечеров с художниками и музыкантами, посещение музеев и художественных выставок, изучение архитектуры города.

Воспитательное значение имеет эстетическая организация труда, привлекательное оформление классных комнат, аудиторий и интерьеров образовательных учреждений, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды учеников и учителей. Это относится и к социальному ландшафту повседневной жизни. В качестве примеров могут послужить не только чистота улиц и внешнее убранство домов, но, что немаловажно и чистота в классе, красиво оформленные стенды, цветы.

Для реализации перечисленных выше целей используется большое разнообразие средств эстетического воспитания.

Социальная направленность познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

Проблема воспитания личности нового типа, способной решать на высоком научном уровне современные задачи общественного производства, тесно связана с развитием интеллектуальных способностей каждого человека. Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуаль­ной культуры личности, познавательных мотивов, навыков мысли­тельной деятельности, диалектического мышления, рациональной организации учебного труда.

Умственное развитие учащихся происходит также под влиянием окружающей среды, средств массовой информации и пр.

Решающее значение в умственном воспитании имеет целенап­равленное обучение учащихся, в процессе которого они овладе­вают знаниями, умениями и навыками.

В педагогике много занимались вопросами умственного развития. Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Н. Бого­явленский, Н. А. Менчинская и др.

Л. С. Выготский подчеркивал, что центральный вопрос умст­венного развития — это формирование осознанности и произволь­ности. Д. Б. Эльконин говорил, что в обучении должны применяться проблемные беседы, дискуссии, отрабатываться различные приемы учебной работы: сравнения, классификация, систематизация, обоб­щение, выделение главного и другие.

Также создает богатые возможности для умственного воспитания учащихся внеклассная работа: организация научно-популярных лекций силами учителей, научных инженерно – технических работников; показ научно-популярных кинофильмов; проведение читательских конференций; оформление тематических выставок книг, фотоиллюстраций, выпуск стенгазет; организация недель физики, химии, ис­тории, литературы, биологии, литературных, физических, химических и других вечеров, конкурсов, олимпиад и др.

Специальные психолого-педагогические исследования, посвя­щенные проблеме мотивации (А. М. Якобсон, А. К. Маркова, Г. И. Щукина, В. С. Ильин и др.), позволяют выделить познаватель­ные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, и социальные мотивы, связанные с раз­личными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Познавательные мотивы, в свою очередь, подразделяются на: 1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями и характеризующиеся глубиной интереса к знаниям; 2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьника на усвоение способов добыва­ния знаний (интерес к методам приобретения знаний); 3) мотивы самообразования.

Вторая группа мотивов подразделяется на такие подгруппы: 1) широкие социальные мотивы (чувства долга и ответственности в учении); 2) узкие социальные мотивы (авторитет у окружающих и пр.); 3) мотивы социального сотрудничества (стремление к взаимодействию в учении и постоянное совершенствование его).

Умственное воспитание непосредственно связано с формированием у учащихся научного мировоззрения – это умения: обоб­щать конкретные факты и делать мировоззренческие выводы, раскрывать содержание мировоззренческих идей, оценивать с позиции диалектики природные и общественные явления, защищать и обосновывать свою точку зрения.

Принципиально новые перспективы для улучшения этой работы открываются в связи с введением в учебный процесс компью­терной техники. Известно, что использование ЭВМ развивает у человека новый тип мышления, так называемое операционное мыш­ление, направленное на выбор оптимальных решений. Компьютер позволяет осуществлять быстрый перебор и оценку ряда вариан­тов решения той или иной задачи, наглядно увидеть и сравнить разные варианты и выбрать наилучший.

Социальная направленность нравственной деятельности детей младшего школьного возраста

С преобразованием общества изменяется и его нравственность. Наша мораль отражает в себе интересы подавляющего большинства населения и основана на гуманном отношении к человеку, к его свободе, правам и личному достоинству, утверждает высшие принципы добра и справедливости. Овладение и следование нормам и правилам морали приобщают человека к высшим духовным человеческим ценностям, побуждают его служить общественным интересам, облагораживают его действия и поступки.

Формирование нравственности, или нравственной воспитанности личности, связано не только со знанием моральных норм, правил и принципов, но и с их неукоснительным соблюдением.

Требования к нравственному воспитанию:

1.Нельзя допускать, чтобы процесс нравственного воспита­ния превращался в «кампанию по борьбе». Воспитание не «борьба», а длительная кропотливая работа, складывающаяся из повседневных будничных дел.

2.Нравственные качества личности не формируются без насущной жизненной необходимости. Поэтому можно организовать ситуации конфликтного столкновения нравственных позиций. Дайте воспитанникам пережить и почувствовать на себе последствия нарушений этических норм. Тогда древняя истина - поступай по отношению к другим так, как ты хочешь, чтобы они поступали по отношению к тебе, - приобретет понятный и конкретный смысл.

3.Как можно больше поступков, побуждаемых благород­ными желаниями, стремлениями личности к моральному иде­алу, - вот одно из золотых правил воспитания нравственных качеств.

4.Проектируя этические воспитательные дела, создающие нравственные привычки, не будем забывать советов К. Д. Ушин­ского: нельзя вырабатывать сразу несколько привычек, так как это требует больших затрат нервной энергии и контроля над собой; нужна повторность разумных действий, вначале ­чаще, затем - реже, чтобы не доводить нервную систему до переутомления.

5.Высокие нравственные качества основываются на простых, элементарных. Гуманизм, уважение к людям; милосер­дие нельзя воспитать, не вырабатывая навыков культурного поведения: вежливости, предупредительности, умения обращаться, деликатности в словах.

6.Для воспитания коллективизма, гражданственности, сознательной дисциплины и многих других нравственных качеств должны быть прочно усвоены конкретные привычки: заботиться о других, сочувствовать людям, тормозить свои эгоистические порывы, выполнять требования коллектива, обязательства перед людьми, отвечать за свои слова и действия и т.п.

7.Через призму моральных качеств рассматриваются и от­рицательные привычки: слишком громко говорить, не слушать или перебивать других, грызть ногти, размахивать руками и т.п.

Вся система нравственных качеств целостно описывается такими категориями, как нравственное сознание, нравственные ценности и нравственные чувства.

Нравственное сознание – это форма психического отражения человеком действительности, выражающаяся в его нравственных представлениях, взглядах, убеждениях. Сознание проявляется в принципах, которыми руководствуются люди, принимая те или иные решения, выбирая способ поведения и действий.

Нравственными ценностями называют такие ориентиры в поведении групп и индивидов, которые позволяют оценивать те или иные явления, действия и поступки людей с точки зрения определенных представлений о добре и зле.

Нравственные чувства характеризуют субъективное отношение человека к другим людям, самому себе, к общественным явлениям и жизни в целом. Все данные категории отражают многогранность целостного процесса нравственного воспитания и проявляются во взаимосвязи.

Нравственно развитой личностью следует считать личность, которая на определенном возрастном этапе достигает такого уровня развития, когда она начинает управлять своим поведением, давая ему посильные оценочные характеристики. Однако управление «своим поведением» у учащихся различных возрастов различно, хотя их поведение в целом и согласуется с требованиями общества и коллектива, в котором они учатся и воспитываются.

Социальная направленность коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста

Новейший психологический словарь дает следующее определение коммуникативной деятельности: это деятельность, в ходе которой происходит обмен информацией между системами живой и неживой природы.

Общение – это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога человека как в процессе взаимодействия окружающими людьми, так и другими Я.

Значение общения в жизни современного человека огромно и продолжает расти. От него во все большей мере зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого. Это связано с социальной тенденцией, которую называют возрастанием роли человеческого фактора в жизни общества. Перед воспитателями и учителями встала принципиально новая задача – целенаправленно подготовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к общению.

По выбору пространства общения младшие школьники подразделяются на две группы:

- ориентированных на общение дома и в школе (им свойственно стремление к уединению, чаще всего связано с каким-либо предметным занятием, в том числе – фантазирование и игра с вымышленными партнерами, что дает возможность компенсировать отсутствие приятелей или каких-либо возможностей, привлекательных для них или имеющихся у товарищей);

- ориентированных на общение на улице (характерен широкий круг разновозрастного общения – до 14 человек; ориентация на общение в процессе подвижных игр и различных «мероприятий» - походы в кино, парк, соседний двор; меньшее общение со взрослыми).

Как самостоятельное выделяется дружеское общение. Общение в этом возрасте протекает в виде информационных и дискуссионных диалогов.

Структура общения довольно подвижна, но она различна в классе и вне его. В классе общение идет в составе различных временных объединений, организуемых педагогами для выполнения того или иного дела. Свободное общение в классе и вне его протекает в приятельских группах нестабильного состава (3-4 человека).

Сокращается число ребят, ориентированных преимущественно на общение дома и в школе, а увеличивается - направленных на общение на улице.

Одна из важнейших социализирующих функций класса – коммуникативная. Эта функция предполагающая включение школьника в различные виды общения и формирование его коммуникативного опыта, осуществляется в конкретных коммуникативных связках. Некоторые коммуникативные связки внутри школьного класса.

- «Классный руководитель – класс»

В.Н. Кан –Калик выделяет следующие стили общения:

«общение – сотрудничество» (общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью);

«общение - дружба» (общение на основе дружеского расположения);

«общение - дистанция»;

«общение - устрашение»;

«общение - заигрывание».

Классный руководитель должен постоянно анализировать не увеличивается ли дистанция в его общении с классом, не выстраивается ли оно на страхе или желании угодить.

- «Лидеры -класс»

Идеальным стилем общения лидеров с классом является «общение-сотрудничество», но в практике довольно часто встречаются варианты «общение - дистанция» и «общение - заигрывание».

Л. Дубина в своей статье «Развитие у детей коммуникативных способностей» говорит о том, что в начальных классах у детей уже должна сформироваться коммуникативная компетентность, включающая умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей, взрослых, выражать собственные эмоции. Кроме этого ребенок должен уметь сотрудничать, слушать, слышать, обмениваться информацией и поддерживать беседу на социальные темы.

Также она говорит, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные права в обществе:

- право на свою систему ценностей

- право на ответственность

- право на личное достоинство и уважение этого достоинства

- право на индивидуальное право, на независимость от других людей

- право на свою мысль

- право на отстаивание своих прав

«Есть только одна подлинная ценность - это связь человека с человеком», - говорил Сент-Экзюпери. Именно эта ценность оказывает огромное на развитие человека, так как только в обществе он может развиваться и совершенствоваться как личность.

1 Мудрик А. В. Социальная педагогика:Учебник для ВУЗов/Под ред. В.А.Сластёнина. – М.: «Академия», 2005. – 200 с.

2 Радугин А.А., Радугин К.А. Социология:курс лекций. – М.:Центр, 1999. – 160 с.

3 Крысько В. Г. Социальная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 448 с.

4 Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: - М.: «Академия», 2001. – 160 с.

5 Мудрик А.В.Социальная педагогика :Учебник для студентов пед. ВУЗов/ Под ред. В.А. Сластёнина, - М,: «Академия», 2005. – 200 с.

6 Крысько В. Г. Социальная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 448 с.