Развитие способностей

Способности – это психические свойства, которые обеспечивают успешное овладение и успешное выполнение одного или нескольких видов деятельности. В отечественной психологии принято понимать способности как психические свойства индивида, складывающиеся прижизненно.

Формирование способностей происходит на основе врождённых задатков. Однако вопрос о природе задатков и их роли в формировании способностей является сегодня спорным, дискуссионным. По мнению Б.Ананьева и Б.Теплова задатки специфичны по отношению к способностям, то есть определённые задатки соответствуют развитию определённой способности. При этом одни и те же способности могут формироваться на основе разного сочетания задатков. По мнению А.Леонтьева, задатки вообще не специфичны по отношению к человеческим способностям. Способности целиком формируются в процессе усвоения человеческого опыта («присвоения опыта» - в терминологии Леонтьева). Формирование способностей происходит в процессе усвоения отдельных видов деятельности, для осуществления которых эти способности необходимы. Однако если приобретение знаний, умений и навыков является прямым результатом обучения определённой деятельности, то формирование способностей при традиционных методах обучения является его побочным результатом. А.Леонтьев считал необходимым перейти к прямому формированию способностей и к созданию «педагогики способностей». На современном этапе развития психологии решение этой задачи является достаточно сложной. Трудность заключается в том, что отсутствуют чёткие и однозначные знания о психологической природе способностей и о закономерностях их формирования. В исследованиях Н. Лейтеса, В. Крутецкого, В. Киреенко даётся описание психических свойств, выступающих в качестве способностей к определённым видам деятельности, а также раскрываются условия, которые способствуют их совершенствованию. Сегодня ведутся интенсивные исследования умственных способностей ребёнка – разрабатываются методы их диагностики и изучаются возможности целенаправленного формирования способностей в дошкольном и школьном возрасте.

Развитие мотива достижения успеха

Мотив достижения успеха – это внутреннее относительно устойчивое стремление человека к успехам в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми. Он является одним из важнейших среди совокупности факторов, определяющих мотивацию достижения. Этот мотив характеризует поведение человека, направленное на достижение успехов в жизни.

Мотив избегания неудач – устойчивая потребность человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно в тех ситуациях, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми. Этот мотив противоположен мотиву достижения успеха.

Мотив достижения успеха объясняет различия в направленности поведения человека (внутрииндивидуальные и межиндивидуальные), различия в ориентации его поведенческих актов, их интенсивности и последовательности. Макклелланд в результате исследований формирования мотива достижения успеха пришёл к выводу, что он формируется в раннем детстве под влиянием воспитания ребёнка в семье. Внутреннюю, побудительную основу мотива достижений составляют эмоционально окрашенные ассоциации, связанные с успехами и подкреплённые поощрением со стороны родителей. Если их положительные подкрепления (поощрения, награды) ассоциируются с успехами в действиях, направленных на достижение результата в игре или труде, а наказания – с неудачами, то формируется мотив достижения успеха. Если ребёнка больше хвалят за успехи, чем ругают за неудачи, то формируется мотивация достижения успехов. Для количественной оценки мотива достижений Макклелланд разработал проективную методику на основе ТАТ (тематического апперцептивного теста Мюррея), а Хекхаузен усовершенствовал её в 1963 г.

Развитие мотива достижения в онтогенезе происходит со следующими закономерностями.

В конце второго года жизни у ребёнка появляется возможность для формирования потребности в достижении успехов.

1. Первый признак, первое проявление этой потребности состоит в приписывании своих успехов и неудач каким-либо обстоятельствам – внешним или внутренним, например, прилагаемым усилиям.

2. Второй проявляется в характере объяснения ребёнком успехов и неудач других людей. Для этого ребёнок уже должен уметь объяснять собственные успехи своими качествами и способностями, а для этого должна сложиться его самооценка.

3. Третий показатель – это появление способности различать задания разной степени трудности и осознавать меру развития собственных умений, необходимых для их выполнения.

4. Четвёртый – умение различать свои способности и прилагаемые усилия. Это предполагает достаточно высокое развитие когнитивной сферы, который даёт ребёнку возможность анализировать причины своих успехов и неудач.

Примерно к двум годам ребёнок во время игры внезапно прекращает её и смотрит на своё произведение, как бы оценивая его со стороны. Одновременно в его лексиконе появляется фраза «Я сам». Это говорит о том, что к двум годам ребёнок уже осознаёт своё произведение как результат собственной деятельности и способен самостоятельно оценить результаты своей деятельности. Однако большинство детей до 4-х лет ещё не очень настойчивы в своём желании сделать что-либо самостоятельно и часто уступают давлению взрослых.

К 3-4 годам укрепляется эмоциональная саморегуляция, к 4-5-ти – нравственная саморегуляция, к 6-ти годам формируются деловые качества ребёнка. Возникает стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих. В старшем дошкольном возрасте начинают развиваться деловые и личные мотивы общения. Деловые побуждают к общению с людьми ради решения какой-либо задачи, личные связаны с внутренними проблемами (хорошо ли он поступил, как другие люди оценивают его и его поступки). Оценка окружающих формирует его самооценку. Ребёнок сравнивает свои успехи и неудачи с результатами деятельности других людей и на этой основе учится правильно оценивать свои собственные возможности. Дальше у него формируется представление о прилагаемых усилиях, вслед за этим возникает представление о способностях. К 6 годам возникает волевое соподчинение мотивов, благодаря которому ребёнок может действовать, исходя из более значимого для него мотива, сопротивляясь сиюминутным желаниям и подчиняя им все свои действия. Однако осознание всех этих факторов в качестве причин своих успехов и неудач наступает не раньше 6 лет. К этому возрасту дети становятся способными избирать тот образ действий, который может обеспечить им успех в деятельности. Однако для развития мотивации достижения успеха дети должны уметь сравнить вклад в результат деятельности своих усилий и способностей, а также понять, что недостаток способностей можно компенсировать большими усилиями. Это умение формируется только к 8-9 годам. Кроме того, ребёнок должен уметь правильно выбрать себе задачу – она должна быть выполнимой. А для этого ему необходимо иметь адекватный уровень притязаний. 5-6-тилетние дети имеют завышенный уровень притязаний и часто ставят перед собой слишком сложные, недостижимые для них цели. Окончательное оформление уровня притязаний происходит только к 9-10 годам.

Итак, предпосылки к формированию мотива достижения успеха складываются в раннем и дошкольном детстве. В младшем школьном возрасте мотив закрепляется и становится устойчивой личностной чертой. Особенностью младшего школьного возраста является безграничное доверие к взрослым, подчинение и подражание им. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник только повторяет то, что о нём сказал взрослый. На основе оценивания значимым взрослым формируется его самооценка. Это требует от взрослых большой ответственности. Младший школьник уже сознательно ставит цель достижения успеха и регулирует своё поведение с помощью воли. Он уже может управлять своим поведением на основе принятого решения, не позволяя вниманию отвлекаться на посторонние дела. Если взрослые мало поощряют ребёнка за успехи и больше наказывают за неудачи, то формируется и закрепляется в младшем школьном возрасте мотив избегания неудачи, который противоположен мотиву достижений успеха по своей направленности. Мотив избегания неудач не является стимулом к деятельности. При первой же неудаче такой человек «опускает руки» и отказывается от своих притязаний. Современные исследования показывают, что человек, имеющий сильную мотивацию достижения успеха, и низкий уровень мотивации избегания неудач, обладает умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе воспитания детей следует заботиться как о формировании положительной самооценки, так и о развитии уровня притязаний.

Таким образом в онтогенезе формируется и становится относительно устойчивой очень важная личностная характеристика, которая определяет дальнейшую успешность человека в самых различных видах деятельности.