Госпитализм и дефицит общения

Госпитализм – это глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребёнка вследствие дефицита воспитания. Признаками госпитализма являются запоздалое развитие движений, в особенности ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обеднённость, бессмысленные движения навязчивого характера, а также низкие антропометрические показатели, сопутствующие этому комплексу психических недостатков, рахит.

Явления госпитализма обычно являются результатом полной или частичной сепарации ребёнка от матери, в детских учреждениях закрытого типа, а также в условиях семьи у равнодушных к своим детям малоэмоциональных родителей, не уделяющих им необходимого внимания.

Дефицит общения – это недостаточное по количеству и качеству общение ребёнка с окружающими. Дефицит общения имеет место в детских учреждениях закрытого типа – больницах, домах ребёнка, детских домах, интернатах, а также в неблагополучных семьях, где родители страдают заболеваниями разного рода, в силу которых не обеспечивают ребёнку нормального общения.

Дефицит общения является одной из важнейших причин задержек и отклонений в психическом развитии ребёнка, особенно в младенческом и раннем возрасте. При проведении коррекционной работы необходимо учитывать не только возрастные особенности ребёнка, но и его прошлый коммуникативный опыт. Для этого проводится диагностика уровня развития общения. Исходя из её результатов при проведении психокоррекции акцент делается на отмеченные пробелы.

Синкретизм мышления и восприятия ребёнка

Синкретизм – это особенность мышления и восприятия ребёнка раннего и дошкольного возраста. Он проявляется в тенденции связывать между собой разнородные явления без достаточного внутреннего основания. Эдуард Клапаред назвал детское восприятие синкретическим из-за схематичности и слитности его структуры, когда выделяются только общие контуры воспринимаемого объекта, без анализа его частей и свойств. П.П. Блонский определял синкретизм, как «бессвязную связанность» детского мышления. Жан Пиаже считал синкретизм основной характеристикой детского мышления, объясняющей неспособность ребёнка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез рядоположением, или соположением.

Л.С. Выготский определял синкретизм как стремление ребёнка замещать недостаток объективных связей переизбытком субъективных и принимать связь своих субъективных впечатлений за связь объективно существующих вещей. Он считал, что синкретические обобщения являются первой стадией в развитии слова. Эта стадия характеризуется диффузным, ненаправленным переносом значения слова на ряд внешне связанных, но внутренне не объединённых между собой объектов. Синкретизм имеет огромное значение как фактор дальнейшего развития детского мышления, так как именно на основе синкретических связей отбираются связи, соответствующие действительности и проверяемые практикой.

Развитие речи детей

Развитие речи детей – это возникновение понимания речи в раннем возрасте и её воспроизведение при общении со взрослыми, обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения. На первом году жизни ребёнка происходит процесс его подготовки к овладению родным языком. Упражнение речевого аппарата ре6ёнка начинается уже с первых дней жизни: крики, плач, гуление, далее постепенно переходящее в лепет. Во втором полугодии жизни появляется понимание речи. Ребёнок начинает связывать отдельные звукосочетания с предметами. С 10-11 месяцев появляются первые реакции на сами слова вне зависимости от того, в какой более комплексный раздражитель они включены.

Первое понимание слов ещё неоднозначно, одно и то же слово дети связывают с разными предметами. Фраза воспринимается, как малорасчленённый комплекс и понимается лишь в определённой ситуации. В то же время у детей появляются первые произносимые ими слова или звукосочетания, имеющие предметную отнесённость. В процессе формирования новых потребностей и в общении с окружающими людьми ребёнок постепенно овладевает всё более правильным произношением слов. Сначала он произносит один-два слога из слова, при этом часто переставляет слоги, заменяет отдельные звуки другими. Процесс овладения правильным произнесением речевых звуков обычно завершается к четырём, иногда к пяти годам. Накопление словаря у ребёнка происходит на 2-м и 3-м годах жизни, причём значения слов становятся всё более определёнными. К полутора годам ребёнок владеет обычно 30-40 словами, к концу второго года – 300 словами, а к 3-м годам – примерно 1000 словами. К началу третьего года жизни начинает формироваться грамматический строй речи. Примитивные предложения, например «мама пить моко», состоящие из слов, которые стоят рядом без согласования, постепенно заменяются более правильными. Приблизительно к 2-м годам дети практически уже владеют единственным и множественным числом существительных и некоторыми падежными окончаниями, а также отдельными временами и лицами глаголов.

В дошкольном возрасте (с 3-х до 6-7 лет) продолжается расширение словарного запаса. К 7-ми годам дети активно используют в речи 3000 – 4000 слов. В этом возрасте дети склонны к словесным новообразованиям, которые создаются по аналогии с другими известными им словами (например, «дождь налужил»). К концу дошкольного возраста дети владеют практически уже почти всеми законами словообразования и словоизменения. Овладение грамматическим строем речи происходит в единстве с развитием мышления. Дети переходят к всё более сложным формам высказывания, выражая причинно-следственные и целевые отношения между предметами и действующими лицами. Появляются зачатки связной, контекстной речи, однако речь дошкольника, как правило, ситуативна, изобилует указательными местоимениями, в речи много нарушений связности.

В школьном возрасте ребёнок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усвоение письменной речью основывается на расчленении ребёнком высказываний на их единицы: слова, слоги, отдельные речевые звуки – и на установлении связей между звуками и буквами. Это предполагает достаточное развитие фонематического слуха.

Овладение чтением и письмом открывает большие возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон как устной, так и письменной речи.