5.Особенности игровых приемов и их применение в разных возрастных группах (младшей, средней и старшей).

Младшая группа.

В игровые приемы, применяемые во второй младшей группе, включаются самые разнообразные действия. Однако чаще, чем в первой младшей группе, используются условные, обобщенные действия с предметом – заместителем или действия, выраженные жестом, переданные словом (репликами, диалогом). Ребенок четвертого года жизни стремится отразить в рисунке (лепке) то, что на него произвело наибольшее впечатление, что его волнует. Он начинает ставить и решать разнообразные изобразительные задачи, и это выражается в разнообразии тематики. Чтобы помочь детям передать свои впечатления, воспитатель с помощью игровых приемов учит их способам изображения предметов простейших форм. В соответствии с разработанной методикой в начале занятия используется игровая мотивация изобразительной деятельности: рисунок (лепка, аппликация) выполняется для какого-то персонажа (игрового, сказочного). Создаваемая до занятия или в начале его игровая ситуация делает понятным необходимость выполнения рисунка (лепки). Это дает возможность подвести детей к самостоятельной постановке и изобразительной задачи. В процессе изображения используется прием обыгрывания создаваемого рисунка, а по окончании работы уже готового, с конкретным анализом и оценкой. Во второй младшей группе недостаточно показать игровые действия типа «петушок прыгает по лесенке». Детям надо продемонстрировать взаимоотношения сказочных персонажей друг с другом. Во второй младшей группе дошкольники осваивают технику работы с материалом, поэтому важно дать возможность почувствовать ее влияние на выразительность рисунка, поделки. Для этого педагог придумывает такое содержание игровых действий, которое не только интересно детям, но и помогает им увидеть качество. Игровая мотивация направлена на регуляцию деятельности детей в течение всего занятия: от принятия или самостоятельной постановки задачи изображения, через осознание и элементарный контроль необходимых способов изображения, до понимания оценки полученного результата, данной воспитателем. В реальных условиях дошкольного учреждения в развитии изобразительной деятельности детей второй младшей группы обнаруживаются разные уровни. Особенно ярко это проявляется в самостоятельной деятельности дошкольников.

47

В такой ситуации основной акцент должен быть сделан на индивидуальной работе.

Средняя группа.

Прием «обыгрывания выполняемого (незаконченного) изображения», используемый в процессе рисования (лепке), теперь редко представляет собой игровое упражнение, так как изображение усложняется (передается строение предмета).

Создаваемый рисунок (лепка) как бы включается в воображаемый игровой сюжет. Прием «обыгрывания выполненного изображения» состоит в основном из игровых действий, которые помогают раскрыть качество изображения, осознать причины успехов и неудач. Количество игровых действий увеличивается, так как они направлены на анализ изображения по нескольким признакам: выразительность формы, передача строения, цвета и др. По-прежнему в начале или перед занятием создаются игровые ситуации, а которых предлагается игровой мотив деятельности, близкий к общественно направленному, - раскрывается, почему детские работы нужны тем или иным игровым персонажам. При этом смелее надо опираться на опыт, полученный детьми в окружающей жизни, в естественных реальных ситуациях. Тогда нет необходимости развертывать подробную игровую ситуацию, поясняющую, обосновывающую поставленную игровую задачу.

В средней группе повышаются требования к качеству изображения. В связи с этим важно, чтобы ребенок не просто выполнил рисунок, но при этом освоил определенные способы изображения (на учебном занятии) или проявил творчество в замысле, способах воплощения на творческом занятии.

Для этого в начале занятия воспитатель одновременно с мотивировкой деятельности показывает детям, что игровому персонажу нужен не любой рисунок (аппликация), а определенного качества, в игровой форме объясняет, обосновывает это требование. Дошкольника пятого года жизни можно и нужно поупражнять в способе изображения, чтобы он действовал более уверенно. Одновременно с этим надо «увести» его от шаблонов, направить на поиск новых способов. В средней группе впервые сочетаются задачи предметного и сюжетного рисования. Однако в центр внимания следует поставить задачи изображения предмета. Дети учатся передавать его форму, строение, проявлять творчество в выборе цвета; учатся изображать один и тот же предмета в разных вариантах. После этого они легче осваивают сюжетный рисунок.

48

Именно в средней группе возможен и необходим плавный переход от предметного к сюжетному рисованию В средней группе начинают обучать анализу рисунков (поделок). Дети должны понять, что успешность игрового применения выполненных работ зависит от их качества изображения – от соблюдения тех требований, которые предъявлялись в начале занятия. Игровое руководство деятельностью детей средней группы в течение всего занятия очень эффективно. С помощью игровых приемов успешно решаются задачи обучения, активизируются творческие возможности. Это происходит в условиях высокой активности, самостоятельности, ярко выраженного интереса к деятельности.

Старшая группа.

Применение игровых приемов в руководстве изобразительной деятельностью старших дошкольников значительно активизирует их творческие возможности. В соответствии с развивающимися интересами детей изменяется содержание игровых приемов (игровых задач и действий). В отличие от предыдущих возрастных групп, основным содержанием становится общение между людьми. Безусловно, детям по-прежнему интересны ролевые действия с предметами, но уже в большей степени они состоят из ролевых действий, отражающих взаимоотношения между персонажами. Знание мира детских интересов, увлечений, любимых героев книг и фильмов, событий, явлений окружающей жизни, особенно взволновавших детей, поможет педагогу организовать на занятии содержательное игровое общение, воспроизводящее понятные и интересные детям взаимоотношения между людьми. В процессе организованного игрового общения происходит руководство изобразительной деятельностью детей: ставится и объясняется изобразительная задача, правила ее решения или стимулируется постановка творческих задач самими детьми. Придумывания игровые сюжеты для старших дошкольников, следует опираться не только на их непосредственный опыт, но и знания, впечатления, полученные из книг, мультфильмов и других источников. Игровые действия, характеризующие взаимоотношения персонажей, выражаются в основном в речи. Из игрового материала широко используются предметы-заместители и воображаемые предметы. Содержание игровых действий – в основном общение, взаимодействие детей с любимыми игровыми персонажами, общение персонажей между собой.

49

В процессе игрового общения раскрываются особенности взаимоотношений между ними: оказание помощи, обучение игровых персонажей каким-либо действиям, объяснение, игры-загадки и т.п.

В старшем дошкольном возрасте применяются приемы, в которых носители ролей являются не игрушки и рисунки, а сами дети. В этом случае изобразительная деятельность на занятии организуется по типу аналогичной деятельности взрослых (строители – аппликации домов; художники хохломы – декоративное рисование; гончары – лепка и т.п.). Сначала воспитатель вызывает у детей интерес к роли, желание принять ее, например накануне занятия показывает игрушечный сервиз, из которого куклы потеряли некоторые предметы и теперь не пользоваться. После самостоятельного или подсказанного решения, как могут помочь куклам (слепить), детям можно предложить роль гончаров. Старшие дошкольники уже знакомые с искусством мастеров, изготовляющих красивую посуду, глиняные кувшины. Воспитатель напоминает прежде чем начать работать, гончар обдумывает, что он будет лепить и как. Можно предложить некоторым детям рассказать, какую посуду они придумали. Это делается с целью обучения замысливанию образа. Самостоятельная художественная деятельность старших дошкольников также возможна в виде игр «Художественная мастерская», «Архитекторы» и т.п.

Методика применения игровых приемов обучения может быть такой же, как и в средней группе, но без разыгрывания наглядных ситуаций, демонстрирующих необходимость выполнения работ. Декоративные художественные работы выполняются детьми, берущими на себя роль художников. В игровой форме возможно решение учебных задач.

Дети не всегда принимают взрослого в свою игру, часто не позволяют вмешиваться в изобразительный замысел. Поэтому в целях сохранения самостоятельности и активизации творчества детей руководство такой деятельностью должно быть косвенным.

Самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня.

Специфика руководства самостоятельной деятельностью такова:

1.Обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов действий.

2.Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, в том числе и художественных от восприятия произведений

50

искусства, предметов народного творчества, праздников и развлечений.

3.Работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу.

4.Создание материальной среды, стимулирующий и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность.

Изобразительная деятельность наряду с игрой – одна из наиболее предпочитаемых детьми в свободное время. Однако анализ массовой практики показывает, что при отсутствии обучения самостоятельная деятельность нередко носит репродуктивный характер: дети рисуют наизусть то, что умеют. Если проанализировать рисунки детей, выполненные в свободное время, то, как правило, по тематике и способу изображения они сходны с темами занятий.

Таким образом, обучение, ориентированное на развитие самостоятельности и творчества, - непременное условие становления самостоятельной художественной деятельности. Иначе ребенок остается в лучшем случае на уровне эмоционального побуждения к деятельности, но ограниченный в средствах, перестает ставить соответствующие цели. Необходимое условие – обогащение детей впечатлениями и, как результат, - наличие эмоционально-интеллектуального опыта. Чем богаче опыт, тем разнообразнее детские рисунки, поделки по тематике и содержанию. Дети могут рисовать на самые разнообразные темы (природа, космос, деятельность людей, транспорт и т.п.). Однако дошкольник может долгое время не догадываться о возможности воплощения своих впечатлений в изобразительной деятельности. Такие помыслы и побуждения рождаются при общении с произведениями искусства и в процессе общения с взрослыми. Педагог, ежедневно общаясь с детьми, может формировать у них позицию активного отражения впечатлений. Рисунки, поделки, выполненные детьми вне занятий, дают богатую информацию воспитателю об интересах ребенка, о том, что его волнует, о способах изображения, которыми он владеет. Такая информация позволяет педагогу более точно планировать работу на специальных занятиях: отбирать любимые темы, более точно определять задачи, характер методов обучения и т.п.

Анализ содержания самостоятельной изобразительной деятельности существенным образам помогает воспитателю определить характер познавательной деятельности детей на занятиях.

52

Проявляемый в самостоятельной деятельности индивидуальный опыт детей может быть таким, что позволит организовать изобразительную деятельность на занятии на репродуктивно-вариативном и даже творческом уровне, минуя этап сообщения детям готовых знаний и способов деятельности. Возможно, наоборот, в самостоятельной деятельности обнаружится полная беспомощность детей в изображении каких-то явлений при одновременно ярко выраженной потребности воплотить эти впечатления в рисунке (лепке). Это послужит основой постановки соответствующий учебных задач на занятии.