- •Тема 1.1 Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольника. Семинар 1.1.1. «Значение изобразительной деятельности во всестороннем развитии ребенка – дошкольника».
- •1.Сенсорные основы изобразительной деятельности.
- •2.Психолого-физиологические основы изобразительной деятельности.
- •3.Значение изобразительной деятельности в умственном, эстетическом, нравственно-трудовом развитии и воспитании дошкольников.
- •4. Значение изобразительной деятельности для подготовки ребенка к школе.
- •Значение изобразительной деятельности для подготовки ребенка к школе.
- •Семинар 1.1.2. «Способности к изобразительной деятельности как свойства личности дошкольника».
- •1.Понятие общих и специальных способностей. Способность к изобразительной деятельности».
- •2.Физиологические и психологические основы способностей.
- •3. Условия формирования творческих художественных способностей.
- •Анализ исследований по проблеме развития способностей.
- •2. Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей.
- •3.Обследование изображаемых предметов как метод и как одна из задач обучения детей изобразительной деятельности.
- •4. Раскрыть сущность и соотношение понятий.
- •5. Методика формирования сенсорного опыта, значение его для овладения изобразительной деятельностью, развития самостоятельности и творчества детей.
- •1.Задачи программ по сенсорному воспитанию в каждой возрастной группе.
- •Обследование в старшей группе. Изображение кошки с натуры.
- •Обследование в подготовительной группе. Скульптура малых форм.
- •Тема 1.3. Художественное воспитание детей средствами изобразительного искусства.
- •1.Специфика художественно-образного отражения действительности в искусстве. Средства выразительности в изобразительном искусстве. Возможности воспитательного воздействия искусства на людей.
- •3.Методика ознакомления детей с произведениями искусства.
- •4. Своеобразие методики ознакомления детей с произведениями живописи разных жанров (пейзаж, натюрморт, портрет, жанровая картина).
- •5. Ознакомление детей со скульптурой малых форм.
- •6. Анализ современных программ воспитания детей по разделу ознакомления дошкольников с произведениями искусства («Детство», «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду»).
- •Своеобразие книжной графики, ее значение в художественном воспитании детей.
- •2.Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций.
- •3.Методика ознакомления детей с иллюстрацией. Формирование представлений о выразительных средствах иллюстрации.
- •Тема 1.4.Методика развития изобразительного творчества детей на занятиях и вне занятий.
- •1.Определение игровых приемов обучения. Общие требования к их разработке и применению.
- •2.Виды игровых приемов, применяемых в обучении детей изобразительной деятельности.
- •3.Методика использования игровых приемов в разных структурных частях занятия.
- •4.Своеобразие использования игровых приемов в разных типах занятий.
- •5.Особенности игровых приемов и их применение в разных возрастных группах (младшей, средней и старшей).
- •6.Значение использования игровых приемов для становления изобразительной деятельности и развития творчества у детей.
4. Раскрыть сущность и соотношение понятий.
Одним из признаков, по которому можно узнать предмет в изображении – это форма. Процесс освоения этого умения является достаточно длительным. Сначала увеличивается количество форм, которые дети знают и передают в рисунке (лепке, аппликации). Затем педагог повышает требования к точности передачи формы: научить изображать обобщенную форму, близкую к геометрическим фигурам (кругу, квадрату, прямоугольнику) и геометрическим телам (шару, кубу, цилиндру, конусу) детей учат передавать характерную форму. Последующие освоения способа передачи формы связанно с изображением вариативности форм (форма одна, но пропорции разные).
5. Методика формирования сенсорного опыта, значение его для овладения изобразительной деятельностью, развития самостоятельности и творчества детей.
Изобразительная деятельность осуществляется в свободное от занятий время и как игра возникает по инициативе ребенка, Ребенок свободен в выборе тем, материала, начала и окончания работы. Возникая под влиянием тех или иных мотивов, она представляет собой одну из форм самодеятельности дошкольника, и уже в этом есть ценность. Ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит цель (определяет тему изображения), средства ее достижения, выполняет работу и получает результат. Относительно высокий уровень самостоятельной деятельности проявляется в постановке ребенком все более разнообразных целей (определении тем изображения) согласно впечатлениям, которые его волнуют. Яркое впечатление, осмысленное, анализирующее восприятие, способность к переносу, варьирования, поиску способов изображения при соответствующем контроле (сравнение получаемого результата с представлением и корректировка образа) – это все и есть моменты творческого поиска в деятельности. Такой ребенок, если чувствует недостаток информации (нечеткость представления), при всей эмоциональной захваченности темой может по своей инициативе вернуться к восприятию предмета и т.д. То есть способность под влиянием действенных мотивов искать и находить средства для достижения цели (отобрать материал, ярко представить образ, находить способы
14
изображения, комбинируя известные, видоизменения, дополняя их и изобретая новые) – это очень важное, кроме мотива и целеполагания, проявление высокого уровня развития самостоятельной деятельности. И наконец, получение нужного, удовлетворяющего ребенка и отношения к нему: стремление применить его в соответствии с первоначальным смыслом деятельности (подарить, привлечь зрителей к восприятию и сопереживанию содержания; бескорыстное удовлетворение от удачного поиска и исполнения задуманного) – также проявление высокого уровня самодеятельности детей. Одним из ярких проявлений такого отношения к результату деятельности является возвращение ребенка к теме или, что более ценно, к одной и той же работе, стремление улучшить ее; длительное, иногда в течение нескольких дне, занятие одним делом, темой (лепил клоуна, потом зверей, с которыми он выступает, потом других персонажей и т.п.). В контексте самостоятельной художественной деятельности проявляется и формируется мотивационно-потребностная сфера личности ребенка и под влиянием рождается инициатива в выборе тем, разработке получаемого результата в соответствии с замыслом и предназначением работы, в применении результата деятельности в общении или других видах деятельности. Это и есть подлинное творчество. В условиях самодеятельности проявляется и наиболее успешно развивается творчество. Любая деятельность, возникающая по инициативе ребенка, требует особого внимательного отношения и тонкого руководства, так как инициативу ребенка нейтрализовать, более того, можно невольно разрушить замыслы детей и даже разрушить деятельность.
15