- •Психология личности.
- •Проблема личности в психологии.
- •2. Психология познавательных процессов
- •3. Индивидуально-типологические свойства личности.
- •Характер и способности.
- •4. Аффективная сфера личности
- •5. Методы опроса в психолого-педагогическом исследовании
- •6. Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании
- •7. Методика проведения психолого-педагогического исследования
- •8. Основные подходы к исследованию психики ребенка
- •9. Периодизации психического развития в отечественной психологии
- •10. Психология младшего школьного возраста
- •11. Психология подросткового возраста
- •12. Психология юношеского возраста
- •13. Психология зрелого возраста
- •14. Общая характеристика педагогической деятельности и личности педагога
- •Гуманистическая функция педагогической профессии
- •15. Психология воспитания
- •16. Психология учебной деятельности и учебная мотивация
- •17. Общение как социально-психологический процесс
- •18. Малая группа, ее структурные и динамические характеристики
- •19. Социально-психологические проблемы исследования личности Социализация
- •20. Норма и патология в физическом и психическом развитии
- •21. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации
- •22. Деятельность. Профессиональная деятельность. Мотивы трудовой деятельности
- •Типы деятельности по отношению субъекта к реализуемому объекту
- •23. Проблема профессиографирования и профотбора
- •24. Развитие зарубежной психологии в XX веке (психоанализ, аналитическая психология, индивидуальная психология).
- •Основные понятия Бессознательное
- •25. Становление и развитие отечественной психологии
- •26. Стандартизация теста
- •27. Содержательный анализ пунктов теста
- •28. Надежность теста. Валидность теста
- •Валидность теста
- •29. Теоретические основы психологического консультирования
- •Организация процесса
- •Теории, направления и подходы
- •Подходы
- •30. Реализация различных форм и видов консультирования
- •Основные организационные формы оказания психологической помощи.
- •31. Технология и техники психологического консультирования
- •Работа в стиле эриксоновского гипноза
- •Работа в стиле клиент-центрированной терапии к. Роджерса
- •Встреча клиента в психологической консультации Начало беседы с клиентом
- •32. Теоретические и методологические основы психолого-педагогической коррекции.
- •33. Методы и средства психолого-педагогической коррекции
- •34. Групповая и индивидуальная психолого-педагогическая коррекция
- •35. Предмет и специальность психотерапии
- •36. Особенности детской и подростковой психотерапии
- •37. Групповая и индивидуальная психотерапия
- •Задачи психотерапевтической группы
- •Психотерапевтический эффект групповой терапии
- •Решения на групповой терапии
- •Правила групповой терапии
- •Выбор формата терапии
- •Признаки для обращения к психотерапевту
- •Возможности индивидуальной работы с терапевтом
- •Цели терапевтического взаимодействия
- •38. Современная семья и ее жизненный цикл
- •39. Психолого-педагогическая деятельность школьного психолога при работе с семьей
- •Генограмма
- •Проективный тест «Рисунок семьи»
- •Карта семьи
- •41. Дискуссионные и игровые методы в работе педагога – психолога
- •42. Социально-психологический тренинг в работе школьного психолога
- •43. Концепция психологической службы образовательного учреждения
- •44. Технология работы с младшими школьниками
- •45. Технология работы с подростками и старшеклассниками
- •46. Педагогическая наука и ее роль в развитии общества
- •Общекультурное значение педагогики
- •47. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •48. Процесс обучения и его функции
- •49. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •50. Методы обучения в современной школе
- •Традиционные методы обучения в школе Словесные методы в обучении
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Игровые и развивающие методы обучения в современной школе Дидактические игры как метод обучения в школе
- •Проблемный метод в современном обучении
- •Компьютерное и дистанционное обучение в школе Программированное и компьютерное обучение в современной школе
- •Дистанционное обучение
- •51. Урок как основная форма обучения.
- •52. Диагностика процесса и результатов обучения
- •55. Методы воспитания и их характеристика
- •56. Управление современной школой
- •57. Социализация как социально-педагогическое явление
- •58. Социально-профилактические технологии в работе с подростками девиантного поведения.
- •59. Современные дидактические концепции
- •60. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
14. Общая характеристика педагогической деятельности и личности педагога
Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры
Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А., 1979; см. аннотацию), не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выготский. Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя, 1997, Маркова А.К. 1993) (http://elite.far.ru/index.phtml?page=book5314000822). Климовым Е.А. была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. Педагогическая деятельность относится к группе профессий "человек - человек) (см. анимацию).
В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические качества:
организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);
коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);
перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);
экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
профессиональная работоспособность;
физическое и психическое здоровье.
В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем. Среди важнейших из них можно выделить следующие:
Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.
Проблема профессионализма учителя.
Проблема психологической подготовки учителя.
Проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения.
Проблема повышения квалификации учителей и др.
Педагогическая деятельность и процесс как более широкие понятия включают в себя в качестве составных частные виды деятельности и процесса. Структура педагогической деятельности в основном совпадает с общей структурой деятельности, понимаемой как философская и психологическая категории, о чем мы уже говорили. 1 — субъект S и 2 — объект О. В педагогической деятельности субъектом, как правило, выступают учитель, воспитатель, наставники, но также и родители, группа, коллектив. Объект — это тот, кого воспитывают, формируют как личность. Объектом может быть и группа, коллектив. При самовоспитании и самообразовании субъект и объект совпадают. В последнее десятилетие в педагогической печати, научно-популярной педагогической литературе, в педагогической пропаганде, в официальных выступлениях руководителей органов образования часто и настойчиво проводится мысль о субъект-субъектном взаимодействии участников педагогической деятельности и отвергается субъект-объектное взаимодействие как признак авторитарно-командного стиля отношений. Эта идея продиктована желанием видеть в воспитаннике не просто пассивный и послушный объект, а личность деятельную, активную, ищущую. Эта мысль стала особенно актуальной в конце 80-х годов с появлением целой плеяды педагогов-новаторов, а потом и их единомышленников. Они заявили о педагогике сотрудничества, что нашло горячую поддержку у профессиональных педагогов в разных уголках страны. Педагогическое сотрудничество означает самое активное и деятельное участие воспитанника и равное партнерство с педагогом в учебно-воспитательном процессе. При этом у воспитанника меняется ролевая позиция. Из воспитуемого он как бы превращается в воспитателя; начинается совместный труд— “со-труд”, сотрудничество. Так система отношений “субъект-объект” (S — О) заменяется системой “субъект-субъект” (S — S). В педагогической деятельности получается единство действий педагога и воспитанника. Для педагогической деятельности такая система (S — S) дает большой выигрыш в результативности учебно-воспитательного процесса. Кроме того, воспитанник (ребенок, подросток, школьник) все больше и охотнее, быстрее и активнее начинает заниматься самообразованием и самовоспитанием. В последнем случае субъект и объект полностью совпадают в одном лице (S = О). Это тот уровень развития индивида, когда он начинает формировать себя как личность. О таком уровне мечтают педагоги. Таким образом, педагогическое сотрудничество как взаимно заинтересованная содеятельность субъекта и объекта не означает полного совпадения их функций. Даже при весьма беглом взгляде видно, что эти функции самостоятельны и специфичны и у субъекта, и объекта педагогической деятельности. Здравый смысл подсказывает, что если бы сотрудничество означало полное равенство субъекта и объекта педагогической деятельности, то не было бы и надобности в многолетней подготовке профессиональных педагогов.
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек — человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В-А-Кан-Калику, выявить и описать наиболее часто встречающиеся "барьеры" общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают психологические "барьеры" по неопытности, то учителя со стажем — по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.