Карта семьи

(заполняет социальный педагог или социальный работник)

1) Ф.И.О. ребенка

2. Какое образовательное учреждение посещает?

3. Возраст

4. Домашний адрес (прописан и фактический)

5. Родители: МАТЬ

ОТЕЦ

6. Возраст родителей

7. Образование родителей

8. Род занятий родителей и их профессия

9. Сколько лет существует семья?

10. 10) Тип семьи (подробно охарактеризовать)

11. Состав семьи (перечислить всех совместно проживающих и указать степень родства)

12. Материальное положение семьи (указать доход на каждого члена семьи, получение пособий, пенсий, дотаций и т. д.)

13. Жилищные условия:

• нормальные (благоустроенная квартира, дом)

• неблагоустроенная квартира, комната, общежитие

• подробно описать все особенности

14) Отношения в семье

15. Неблагополучие семьи (описать, в чем оно проявляется)

16. Наследственные болезни

17) Психолого-педагогическая культура:

Матери-отца

18. Знание интересов детей

19. Забота родителей о детях

20. Суть конфликтов родителей с детьми

21. Анализ ситуации в семье

22. Наличие помощи семье (кто и какую помощь уже ока зывал семье, каковы ее результаты?)

23. В каких видах помощи нуждается семья?

24. Какие ведомства и учреждения необходимо подключить к работе с данной семьей и ее отдельными членами?

25. Какие проблемы существуют у ребенка в образовательном учреждении?

26. Какова помощь образовательного учреждения ребенку?

27. Кто в данный момент оказывает существенное влияние на формирование ребенка в семье? (подробно описать)

28. Какое влияние на поведение ребенка оказывают друзья, окружение, родственники и т. д.?

29. Какие ошибки имеют место в оказании помощи семье и ребенку?

30. Что мешает родителям в воспитании детей (недостаток свободного времени, незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в воспитании, другие причины)?

31. Какие недостатки присущи, по мнению родителей, их детям (равнодушие, эгоизм, потребительство, нежелание учиться, жестокость, лень, грубость, невнимательность, жадность, несамостоятельность, плохие способности, и т. д.)?

32. Цели работы с семьей

33. Основные направления работы для составления программы

41. Дискуссионные и игровые методы в работе педагога – психолога

Дискуссионные методы - вид групповых методов активного социально-психологического обучения, основанных на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть реализованы в виде диалога участников или групп участников, сократовской беседы, групповой дискуссии или ``круглого стола'', ``мозгового штурма'', анализа конкретной ситуации или других.

Любая дискуссия предполагает обсуждение какого-либо вопроса, темы или проблемы, в отношении которых уже существуют различные точки зрения или мнения присутствующих актуализируются непосредственно в дискуссии. Обсуждение предполагает поочередные выступления различных участников. Но для появления полемики активными должны быть не только выступающие или спикеры, но и слушатели, которые своими вопросами, оценками, контр выступлениями и создают необходимый полемический задор, обозначают границы проблемного поля. Важнейшее условие успешности дискуссии - это ее предметность. Участники могут увлекаться, отклоняться от темы, фокусироваться не на происходящем, а на событиях, имевших место ранее и повлиявших на их отношения к другим участникам дискуссии, поэтому ведущий должен строго следить за тем, чтобы обсуждение происходило только в рамках означенной темы, но и не ``зацикливалось'' бы на мелких деталях и частностях.

Организация дискуссионной работы является важнейшей задачей ведущего. Она предполагает активизацию участников и управление ходом обсуждения или организацию полемики в группе участников дискуссии.

Прежде всего, активизация обеспечивается выбором темы (проблемы) и ее формулировкой. Обычно тема дискуссии обозначается заранее, что позволяет участникам определить свое отношение к предмету обсуждения, при необходимости подготовиться. Если тема интересна участникам, то их активность изначально будет достаточно высокой. Но и традиционным, даже банальным темам можно придать актуальность.

Активизировать эмоциональные и когнитивные процессы обучающихся можно и простыми организационными приемами, такими как персональное обращение (А что вы думаете по поводу услышанного? Как бы вы поступили (отреагировали) на это? Нам было бы интересно узнать ваше мнение по данному вопросу и т.п.), сегментирование, когда все участники разбиваются на небольшие группы в соответствии с их местом расположения (рассадки) (сектор справа от меня, сидящие в первом ряду и др.), установление очередности выступления, сокращения времени, отводимого на выступления участников.

Для того, чтобы интерес не угасал, полезно ограничить общее время дискуссии. Оптимальными временными параметрами считаются 30-40 минут. Если дискуссия является лишь частью занятия, то достаточно отвести на обсуждение 5-15 минут, правда, сложно ожидать, что они будут спонтанными лучше заранее предложить кому-либо выступить.

Эффективность дискуссии напрямую зависит от остроты спора, а он состоится лишь в том случае, если участники готовы отстаивать, а не просто выражать разные точки зрения. Искусство ведения полемического спора давно изучено наукой, называющейся риторика. Законы или правила риторики обеспечивают победу в споре, а словесным баталиям придают особую красоту и изящество. При необходимости ведущий дискуссии может ознакомить участников с этими правилами до начала или по ходу работы.

К числу риторических приемов относятся приемы аргументации и контраргументаци. Для обоснования или доказательства обычно прибегают к аргументации. Ей служат приемы прямого доказательства (это приведение реальных примеров, цифр, фактов, статистических данных, мнений специалистов, графическое отображение собранных показателей и т.п.), доказательства от противного (допущение отказа от высказанной точки зрения или позиции и временное принятие противоположной с последующим показом ее несостоятельности или пагубности), приемы вынужденного согласия, когда позиция оппонентов опровергается постепенно, шаг за шагом, принуждая их соглашаться с чем-либо малозначительным, взятым из их же выступления, но, следуя логике рассуждения, доказывающем несостоятельность их положения в целом, и т.п. Защита своих положений уже требует использования приемов контраргументации. Сюда могут быть отнесены такие способы ведения дискуссии как цитирование, то есть приведение части выступления оппонентов, свидетельствующих не в их пользу, выдергивание, когда защита строится на изолированном примере, части высказывания, взятых из аргументов противоположной стороны, критике основополагающих положений, положенных в основу позиции оппонента, доказательстве ложности, несостоятельности исходных посылок и т.п.

Культура дискуссии предполагает умение ведущего удержать участников от ложных выпадов в адрес своих оппонентов, что предполагает переход на личности, например критика не высказывания, а манеры высказываться, не выступления, а выступающего.

Выделенные ниже виды дискуссий представляют собой различные формы организации дискуссионной работы и отличаются друг от друга общей продолжительностью, направленностью (целями), действиями участников.

Свободные дискуссии. Свободные дискуссии получили свое название в соответствии с минимальной степенью регламентации действий участников. Здесь каждый выступает от собственного имени, выражает свою точку зрения, консолидируется или вступает в конфронтацию и противоборство с другими участниками в зависимости от сходства - различия заявленных позиций. Ведущий лишь задает общее направление обсуждения и побуждает участников к открытому, откровенному диалогу. Обмен мнениями предполагает достаточно высокую эмоциональную вовлеченность участников, а споры здесь приобретают особенно жаркий характер, ведь людям свойственно верить в свою правоту и настороженно, если не сказать неприязненно, относиться к людям, чьи взгляды не совпадают с их собственными.

Направленные дискуссии. Тема свободной дискуссии должна быть известна участникам заранее. В силу этого круг участников определяется заинтересованными лицами и ведущий в меньшей степени озабочен активизацией аудитории участников. В отличие от свободных дискуссий здесь существуют спикеры, то есть люди, чья позиция заранее известна, кристализована. Спикеры могут выражать и представлять как личную, так и групповую точку зрения (например, позицию какой либо социальной группы, политической партии, профессионального сообщества и т.п.). Имя спикера и наименование его позиции наглядно отображается в виде табличек. Все остальные участники направленной дискуссии делятся на группы поддержки представляемых спикерами точек зрения. Одновременно в направленной дискуссии могут принять участие от двух до шести-семи спикеров и их групп поддержки.

Совещание специалистов. Всякое совещание преследует цель разрешения какой-либо проблемной ситуации, принятие решения по тому или иному вопросу, требующему обсуждения, учета различных точек зрения, сочетания интересов разных групп людей. Обычно совещание проводится руководителем. Как метод АСПО, совещание специалистов может быть использовано для подготовки будущих менеджеров и управленцев разного уровня, так и для исследования общественного мнения по актуальной для общества проблеме.

Обсуждение профессиональных и жизненных казусов К профессиональным и жизненным казусам относят конкретные ситуации, имевшие место в жизни или профессиональной практике того или иного человека. Они могут принимать форму проблемных или затруднительных случаев (ситуаций), инцидентов. Существует три принципиально разных способа формулировки этих ситуаций. Для обучения участников ведущий сам формулирует несколько ситуаций, варьируя степень их проблемности и меняя глубину анализа ситуации. Также ведущий может предложить участникам вспомнить и описать на бумаге один или несколько случаев из собственной жизни и практики, оказавшихся значимыми, поворотными моментами в их жизни и карьере, до сих пор вызывающих сильную положительную или отрицательную реакцию (это так называемый кейс метод). Собранные записи являются анонимными. Они в случайном порядке зачитываются ведущим и обсуждаются участниками группы без комментариев автора. Наконец, третий способ формулировки профессиональных и жизненных казусов, состоит в описании от первого лица на группе какой-либо ситуации, оцениваемой автором как проблемная, затруднительная, травмирующая. Здесь уже не ведущий, а автор рассказа управляет обсуждением предложенного им казуса, сворачивая или продлевая обсуждение до тех пор, пока он не получит ответа не волнующий его вопрос, не испытает облегчения или удовлетворения от всего сказанного в его адрес и предложенного другими участниками дискуссии.

Дебаты. Дебаты имеют форму групповой дискуссии, участники которой разделены на два или три противоборствующих лагеря. Для обсуждения здесь берется реальная проблема или ситуация, не имеющая однозначного решения, например, автоназия, аборты, совмещение учебы с трудовой деятельностью и т.п. Ведущий самостоятельно или вместе с группой формулирует возможные варианты ее разрешения, которые представляются участникам на экране отображения.

Дебаты, как метод АСПО, наиболее эффективен для развития коммуникативной компетентности участников, вне зависимости от их возраста и квалификации.

Метаплан. Техника матаплана объединяет в себе элементы дискуссии и демократического принятия группового решения. Ведущий предлагает участникам кратко или метафорически в назывном порядке написать на специальных карточках тематику вопросов или ситуаций, в обсуждении которых они видят для себя смысл ил пользу. Количество карточек обычно колеблется от 2-х до 4-х, но может быть увеличено по требованию индивида. На обдумывание ситуаций и их формулировку отводится 5-7 минут, после этого карточки размещаются участниками на экране отображения. Так создается проблемное поле. Все члены группы, принимающие участие в работе, знакомятся с элементами проблемного поля и содержанием представленной на нем тематики. Для этого им предоставляется слово для краткого комментария своих предложений. Далее ведущий организует процедуру голосования. Для этого чаще всего используются специальные фишки. Каждый участник отдает свой голос (1 или 2 фишки) тем представленным на карточках проблемам и ситуациям, которые кажутся ему наиболее полезными, интересными и перспективными. Путем несложного подсчета голосов определяется рейтинг каждой из них. Полемика организуется в отношении той из ситуаций (проблем), которые получили наивысший балл или занятии первые 2-5 мест.

Мозговой штурм (мозговая атака) или брейнсторминг. ``Мозговой штурм'' (``мозговая атака'') как метод АСПО представляет собой разновидность групповой дискуссии, который характеризуется отсутствием критики поисковых усилий, сбором всех вариантов решений, гипотез и предложений, рожденных в процессе осмысления какой-либо проблемы, их последующим анализом с точки зрения перспективы дальнейшего использования или реализации на практике.

В целом организацию ``мозговой атаки'' можно представить следующими шагами или этапами:

- Формулирование проблемы, которую необходимо решить. Проблема может носить реальный или учебный характер и служить развитию продуктивного мышления, гибкости, критичности обучаемых. Этот шаг реализуется непосредственно ведущим или преподавателем.

- Формирование и экспертной группы (3-4 человека), способной отобрать наилучшие идеи и разработать показатели и критерии оценки. Ведущий может участвовать в реализации этого этапа или предложить сделать это самим участникам.

- Тренировочная интеллектуальная разминка для приведения обучаемых в рабочее психологическое состояние за счет активизации их знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции по проблеме. Позволяет участникам освободиться от воздействия сковывающих факторов (страхов, статусно-ролевый установок, лени, замедленной скорости реакций и т.п.), психологических барьеров и дискомфорта. Обычно носит отвлеченный характер. Прямо не связанный с общей тематикой и проблематикой дискуссии. Этот шаг осуществляется в форме экспресс-опроса. Ведущий обращается к участникам с вопросом, на который те должны дать краткий ответ. При затруднении одного отвечающего ведущий спрашивает другого. Таким образом, в течении 10-15 мин. производится подготовка к дальнейшей активной когнитивной деятельности и коммуникации.

- Собственно ``мозговая атака'', направленная на разрешение поставленной проблемы. Генерирование идей начинается с подачи ведущим сигнала о начале работы. Участники формулируют любые пришедшие им в голову варианты решений, стараясь избавиться от их критической оценки. Для этого ведущий поощряет интеллектуальную активность участников, запрещает любые комментарии в адрес высказанных идей и предложений к ним, блокирует невербальные эмоциональные реакции членов группы на услышанное. Для этого работа ведется в максимально быстром темпе. Каждому участнику слово предоставляется на несколько секунд, что не исключает его повторной активации. Работа может вестись по кругу или вразнобой. Экспертная группа фиксирует все выдвинутые идеи с помощью технических средств и/или на бумаге. Общая продолжительность этапа 10-20 минут. Об истощении свидетельствуют паузы, появляющиеся в работе, повторы.

Если продуктивность работы недостаточна ведущий может предложить перейти к индивидуальной работе, когда после получения установки каждый участник фиксирует свои мысли и идеи на бумаге (2-5 минут), затем все члены группы одновременно выкладывают свои карточки для обозрения, сравнения и обсуждения.

- Оценка и отбор наилучших идей экспертной группой или всеми участниками ``мозгового штурма''. Этот шаг носит характер групповой дискуссии из которой исключены моменты персонализации выдвинутых предложений. Обсуждаются непосредственно идеи и предложения, для чего их оглашение и презентацию берет на себя ведущий или члены экспертной группы. Оценка и обсуждение проводятся в соответствии в заранее подготовленными критериями и показателями. При этом оценка может носить не только качественный, но и количественный характер. Продолжительность этого этапа может сильно варьировать. В целом не стоит сворачивать обсуждение. Если ни один из предложенных вариантов не отвечает всем заданным критериам, есть смысл вернуться к предыдущему этапу и провести еще один ``штурм''.

- Обобщение результатов ``мозговой атаки'', подведение итогов. Здесь снова ведущая роль принадлежит ведущему. Он резюмирует итоги ``штурма'' и итоги обсуждения его результатов. Предметом оценки может быть активность, креативность участников, готовность и умение вести работу в границах, установленных экспертами, умение гибко менять установку с критической на некритичную и обратно.

Работа психолога в школе очень специфична, где часто возникают противоречия и несовпадения между учебными и личностными задачами. А как часто расходятся интересы детей, их родителей и педагогов, и правильно выстроить работу с участниками ситуаций тоже оказывается непросто. Именно поэтому копилка методик помогает в нужный момент взять и использовать именно ту технику или прием, который будет оптимален к конкретной ситуации. Конечно, умелое применение того или иного приема, умение сделать работу психолога порой даже незаметной – это мастерство, которого добиваются годами.

Игра привлекательна для человека любого возраста, и именно в ней можно обнаружить такое богатство обучающих, развивающих, совершенствующих возможностей для личности.

Для младшего школьника за желанием играть стоит потребность в сильных и целостных переживаниях. Поэтому, считаю необходимым применять такие игры, которые предоставляют возможность эмоционально отреагировать различные переживания и трудности, построить на уровне чувств отношения с окружающими, научиться контролировать и регулировать свой буйный внутренний мир.

Для школьников 11-14 лет – применяю игры, которые являются безопасным «как бы»-пространством построения отношений с окружающими людьми. Мальчики-девочки, последователи-лидеры, отверженные-«звезды» - все эти системы отношений трудно осознать в реальной жизни, а в игре предоставляется такая возможность, где подросток осознает, выстраивает, может изменить. А обсуждение после игры – это свидетельство изменения межличностных отношений, внутреннего взросления участников.

В возрастном аспекте - старшему школьнику, характерно восприятие игры как психологической возможности. Возможности понять себя и других, увидеть и прочувствовать перспективы развития, прожить модели поведения, отношений, которые до этого казались невозможными или были недоступны. Поэтому работая в группах, игра выступает как лаборатория, как средство познания и развития, где всегда проходят бурные и длительные обсуждения.

Исходя из ценности психологических возможностей игры, игру я рассматриваю в настоящий момент как одно из важнейших направлений деятельности школьного психолога. встают три задачи «игрового развития»:

• научить детей жить в игровом пространстве, полностью погружаться в его мир и отношения;

• научить быть свободными в игровом пространстве, осознавать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми;

• научить осмысливать игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов.

особенности игры, которые как описывает М.Р. Битянова, предоставляют неоценимые психолого-педагогические возможности в личностном развитии:

• Игра – это внутренне мотивированная самоценная для человека деятельность, в игре человек – Деятель и чувствует себя непринужденно, адекватно своей человеческой природе.

• Человек включается в игру целиком: всем своим интеллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, всем своим жизненным опытом и творческими ресурсами. Следовательно, игра представляет широчайшие возможности для развития и саморазвития, так как человек находится в состоянии «максимальной готовности».

• Игра задает участнику правила поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в данном игровом пространстве. Поэтому игра дает значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки.

• Игра является «экспериментальной площадкой» личности, позволяет чувствовать свободным от ограничений (стереотипов, шаблонов мышления). Игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть перспективы изменений, примерить новые модели отношений к миру и к себе, которые, возможно, пригодятся уже далеко за пределами игрового пространства.

• Игра по сути своей – совместная деятельность, предполагающая коллективную взаимозависимость и расширение личных возможностей за счет привлечения потенциала других участников. Игра развивает важнейшие социальные навыки умения: эмпатию, кооперацию, разрешения конфликтов путем сотрудничества, учит видеть ситуацию глазами другого.

Таким образом, игра, спроектированная и реализованная как целостная деятельность, несет в себе колоссальный развивающий потенциал.

Важно отметить, что игра оказывает корректирующее влияние на психологию учащихся, так как лишена психологической напряженности, присущей традиционным формам обучения и ориентирует участников на более полное восприятие происходящего процесса. Мало того, часто именно в игре участники больше похожи на себя, чем в жизни, это психологический эксперимент, который ставит сам на себе каждый участник. Важнейшее свойство игры состоит в том, что дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности, причем столь высокий уровень активности достигается ими добровольно, без принуждения. Но если, вдруг у участника нет сил принять и осмыслить новый опыт, игра всегда предлагает ему безопасный уход, защиту: «Это был не ты, это не про тебя». В некоторых исследованиях экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным (В. В. Бойко, 1983). Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций.

Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр используются следующие их разновидности:

• имитационные игры используются в профориентации при формировании определенных профессионально-практических навыков, или пробы себя в той или иной профессии.

• сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.

• инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих «пространствах». Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.

Игры можно классифицировать по многим основаниям: по функциональной направленности, по решаемым задачам, по участникам, по типу игровых процессов. К последнему типу относятся деловые (проектные) игры, которые для меня представляют особый интерес, в плане детального изучения их организации, конструирования и перспектив. Они направлены на освоение, осмысление инструментальных задач, связанных с построением собственной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений. Цель проектных игр – формировать проектное мышление участников, умение работать с проблемой. Проектные игры могут иметь некоторый сюжет, а могут проводиться на реальном материале, например, такие игры успешно применяются в рамках профориентации, планирования своего ближайшего будущего.

Проектные игры открывают новые перспективы в игровом развивающем направлении работы психолога. Такие игры учат строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Особенно ценны результаты проектных игр, которые проходят совместно для школьников и взрослых – педагогов и родителей, где участники игры развивают навыки целеполагания, навыки внутренней гибкости в разработке и изменения плана действий, навыки социальной и личностной критичности, умения соотносить свою деятельность с деятельностью других людей.