- •Социальная педагогика
- •Методические рекомендации
- •К семинарским занятиям
- •Воронеж
- •Структура курса
- •Цель и задачи курса
- •Тематика и содержание семинарских занятий Тема 1. Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет (4 ч.)
- •Литература:
- •Литература.
- •Тема 3. Социальное воспитание в контексте социализации (4 ч.)
- •Литература:
- •Литература:
- •Литература.
- •Тема №7 Гендерная социализация (2 ч.).
- •Тема № 8. Социальная педагогика как область профессиональной практической деятельности (2 ч.).
- •Практическое задание № 2. Тема: Влияние социокультурной среды на формирование творческой личности.
- •Профессиональные знания социального педагога
- •Профессиональные умения социального педагога
- •Права социального педагога
- •Вопросы к экзамену по курсу социальной педагогики
Практическое задание № 2. Тема: Влияние социокультурной среды на формирование творческой личности.
Подготовить рассказ о творческой личности по плану:
Имеют ли взаимоотношения творческой личности и социума форму прямой зависимости?
Что в большей степени влияет на судьбу творческой личности: природа и масштаб дара или свойства характера?
Какие социальные факторы сформировали данную творческую личность?
Социальные катаклизмы или социальное благополучие были фоном деятельности и творчества?
Что стало, по-вашему, итогом взаимодействия личности и социума?
Рекомендации по выбору творческой личности
для подготовки рассказа – анализа.
Выберете яркую творческую личность из наиболее интересной для вас сферы творчества: литература, музыка, кинематография, театр, изобразительное искусство и др.
Желательно, чтобы вы хорошо представляли социокультурную среду того исторического периода, к которому относится избранная вами личность.
Возможные варианты:
А. Ахматова, М. Цветаева, И. Бунин, В. Высоцкий, Н. Рерих, Н. Гумилев, А. Венецианов, А. Павлова, Рембрандт ван Рейн, Б. Пастернак, В.В. Маяковский, А.Эйнштейн, М. Ломоносов, Н.В. Гоголь, Цезарь Кюи, С.В. Рахманинов, М.Л. Ростропович.
Тема № 1 предполагает рассмотрение объекта, предмета, функций, задач и истории возникновения социальной педагогики.
Термин «социальная педагогика» был введен в обращение немецким педагогом А. Дистервегом в середине XIX в. Возникновение социальной педагогики как отдельной отрасли научного знания относят к рубежу XIX—XX вв. и увязывают ее с научной деятельностью немецкого философа Пауля Наторпа (1854—1924 гг.)- Наряду с Наторпом большой вклад в формирование этой отрасли педагогического знания внесли ученые разных стран. В их числе: Щ. Фурье (Франция), И.Г. Песталоцци (Швейцария), Д. Дьюи (США), К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой (Россия) и другие.
Так что же такое социальная педагогика? В чем ее сущность? Что является объектом и предметом ее исследования? Каковы ее функции? Опираясь на точки зрения разных ученых, изложенные в различных учебниках по социальной педагогике на семинарских занятиях необходимо ответить на эти вопросы.
Среди исследователей отсутствует единство в трактовке понятия «социальная педагогика».
Так, немецкий ученый Е.Молленхауер сводит смысл социальной педагогики к помощи молодежи в адаптации к социальной среде, противостоянию негативным отклонениям от норм поведения. По мнению В.Д. Семенова (Екатеринбург), социальная педагогика — это наука о воспитательных влияниях социальной среды.
Известный российский ученый в области социальной педагогики А.В. Мудрик считает, что «в самом общем виде социальную педагогику можно рассматривать как науку, изучающую социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни».
В книге «Социальная педагогика: вопросы теории и практики» (Арнольдов Л.И., Бочарова В.Г. и др.), социальная педагогика рассматривается как наука, которая как бы «очеловечивает», педагогизирует социальную работу, наука, которая рассматривает человека в личностно-средовом контексте, в органическом единстве индивидуально-психологического и социально, как открытую постоянно меняющуюся систему.
Однако «социальная педагогика» и «педагогика социальной работы» — понятия неравнозначные. Понятия «социальная педагогика» и «педагогика социальной работы» перекрещиваются, но не совпадают. Во всяком случае педагогика социальной работы - только часть социальной педагогики» (Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, 1998. С. 13)
В большинстве своем мнения ученых сходятся: в том, что социальная педагогика охватывает проблемы связанные с социальным воспитанием всех членов общества, с социальной работой и социальной полилитикой. Социальная педагогика — наука комплексная, интегративная, имеющая выходы в практику на разных уровнях и в разных сферах.
В обобщенном плане социальную педагогику можно рассматривать, как отрасль педагогического знания об отношениях человека и социума, о факторах, средствах и методах социализации личности и ее адаптации в среде обитания, о выявлении, умножении и использовании, педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц, об условиях развития личности и гармонизации отношений субъектов социальной среды).
«Объектом, т.е. той областью действительности, которую изучает данная наука, является процесс развития человека в социуме на основе всей совокупности его социальных взаимодействий» (Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова С. 9). Социальная педагогика рассматривает процесс формирования личности в широком социальном аспекте, под влиянием всей совокупности социальных факторов и опирается на положение о том, что образование — часть социальной среды, а социально-педагогическая инфраструктура — часть социальной структуры общества.
Предметом социальной педагогики выступают педагогические аспекты социализации человека, его адаптации в социуме и интеграции в общество. Социальная педагогика изучает цели, содержание, сущность, принципы, методы и формы социального воспитания, условия и способы, стимулирующие социальное становление личности, взаимодействие человека и социума, его становление как полноценного члена общества, развитие его сущностных сил, дарований, способностей к интеграции в общество и адаптации в меняющихся условиях социальной среды.
Социальная педагогика воспринимает человека, независимо от возраста и социального положения, как данность, обладающую определенными личностными характеристиками (качествами) и способную в пределах физических и интеллектуальных возможностей к мобилизации своего потенциала, к самодвижению в социально значимом направлении, самореабилитации и адаптации в новых условиях жизнедеятельности, к переходу в новое качественное состояние. Социальная педагогика рассматривает человека в единстве и взаимосвязи физического, психического и социального.
Обобщенно можно определить следующие задачи, стоящие перед социальной педагогикой:
- научное обеспечение социализации личности в гармоническом единстве с ее индивидуальным развитием; - педагогическое регулирование отношений, влияющих на процессы социализации и развития личности;
преобразование социально-педагогической действительности в целях создания благоприятных условий для жизнедеятельности личности, ее социализации, развития и успешной интеграции в общество;
исследование возможностей многопланового влияния педагогической науки на социум и процесс социализации личности;
изучение способов и условий использования и умножения педагогического потенциала социума.
В теме № 3 необходимо рассмотреть понятие, цели, функции, содержание социального воспитания как составной части процесса социализации.
Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в организациях, создаваемых для этой цели или занимающихся им наряду со своими основными функциями (предприятия, армия, партии и др.)- Взаимосвязь субъектов социального воспитания (индивидуальных — воспитателей и воспитуемых, воспитуемых между собой; групповых — коллективов; социальных ~ организаций, органов управления и др.) имеет институционально-ролевой характер.
Поскольку в системе образования реализуется социальное воспитание, остановимся на его характеристике особо.
Социальное воспитание — взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленных позитивного развития и духовно-ценностной ориентации.
Социальное воспитание осуществляется в процессе взаимодействия различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления воспитанием).
Социальные взаимодействия, в которых происходит социальное воспитание человека, можно представить в виде множества «цепочек»: общество -коллектив — личность, государство — воспитательные организации — человек, коллектив — микрогруппа — личность, воспитатель — коллектив, воспитатель-микрогруппа, воспитатель — воспитанник и т. д.
В одних «цепочках» взаимодействие непосредственное, в других — опосредованное. Существует понятие асимметричности взаимодействия в процессе воспитания, проявляющейся в различной мере активности субъектов воспитания. Очевидно, что она объективно значительно больше во взаимодействии государства, воспитательных организаций и человека, чем воспитателя и воспитанника.
Содержание и характер взаимодействия общества, коллективов и личностей в процессе воспитания обусловлены социальными ценностями, идеологией и общественной психологией. Идеи, представления данного общества определяют жизнедеятельность различных типов и видов социальных общностей, в том числе групп и коллективов, а в конечном счете отношения людей к миру и самим себе.
Взаимодействие государства с воспитательными организациями определяется особенностями конкретной социально-политической системы и государственной политикой в сфере воспитания. Социально-экономическая политика государства объективно определяет престиж воспитания, что отражается как в деятельности отдельных типов воспитательных организаций, так и в социальном поведении конкретных людей. В то же время деятельность воспитательных организаций оказывает обратное влияние на государственную политику в сфере воспитания.
Взаимодействие между воспитательными организациями, а также между ними и органами управления воспитанием обусловлено их функциями и объективно выражается во взаимодополнении в процессе воспитания различных возрастных и социально-профессиональных групп людей. В воспитании подрастающего поколения оно проявляется, например, таким образом: школа необходимый минимум воспитания всех детей, подростков и юношей; профессионально-технические училища и средние специальные учебные заведения обеспечивают профессиональную подготовку; внешкольные учреждения создают дополнительные условия для удовлетворения индивидуальных интересов и развития творческих задатков; предприятия, учреждения и т. д. помогают в создании благоприятных условий воспитания.
Отсутствие между воспитательными организациями различного типа достаточно отработанной и четкой системы связей делает процесс социального воспитания дискретным (прерывным), в отличие от непрерывности процесса стихийной социализации. Это приводит к неоднозначности и относительной противоречивости воспитывающих влияний на человека в каждом конкретном случае.
В конкретной воспитательной организации условия для развития человека, его духовно-ценностной ориентации создаются в процессе взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов в трех тесно взаимосвязанных и в то же время относительно автономных аспектах:
- организации социального опыта человека,
- образования
- индивидуальной помощи.
1. Организация социального опыта осуществляется через: организацию жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия и обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.
Социальный опыт — в широком смысле — единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний; взаимодействия с людьми; опыт адаптации и обособления в процессах самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
2. Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование как основное, так и дополнительное); просвещение, т. е. Пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование образования.
3. Индивидуальная помощь человеку реализуется через: оказание человеку содействия в решении проблем; создание ситуаций, в которых человек может позитивно реализоваться, утвердиться, и т. д., стимулирование саморазвития. проблемам; в развитии чувства причастности и к социуму.
В процессе подготовки к семинару по теме № 7 нужно обратить внимание на актуальность проблем гендерной социализации. Изучая предложенную литературу, студентам рекомендуется выделить и сформулировать проблемные вопросы и положения для дискуссии на семинаре.
Тема № 8 предполагает рассмотрение основных направлений социально-педагогической деятельности должностных обязанностей социального педагога, его прав, а также профессиональных знаний и умений социального педагога.
Должность социального педагога в образовательных учреждениях была введена в 1990 г. специальным решением коллегии Гособразования СССР «О введении института социальных педагогов». Квалификационная характеристика социального педагога утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г, и содержит три части: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования», В первой части указаны основные виды помощи, которые социальный педагог оказывает детям.
Для оказания детям всех перечисленных в должностных обязанностях видов помощи социальному педагогу необходимо овладеть профессиональными знаниями и умениями
Должностные обязанности социального педагога
1. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг.
2 Социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам.
3 Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей.
4. Социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов.
5 Медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-сопиальный патронаж детей из семей труппы риска.
Социально-психологическая помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в семье и микосоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднении во взаимоотношениях с окружающими; и в профессиональном и личном самоопределении
Социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитание детей в семьях группы риска