8.4. Соціальна політика стосовно осіб з порушеннями інтелекту

- Перші спроби виховання й навчання осіб з порушеннями інтелекту були розпочаті у Франції на початку XІХ ст. (Ж. Ітар);

- створення цілісної медико-педагогічної системи в середині XІХ ст. (французький лікар і педагог Е.Сеген);

- організація спеціальних класів і шкіл для розумово відсталих дітей (друга половина XІХ ст.);

- О. Декрош, Ж. Демор, Б. Меннель, А. Біне, Ж. Філіп, П. Бонкур, М. Монтессорі заклали основи олігофренопедагогіки;

- засновники олігофренопедагогіки активно виступали за розвиток і посилення спеціального навчання, за організацію та методичне забезпечення спеціальної школи;

- в 1854 р. доктор Ф. Пляц відкрив перший в Росії освітній заклад для розумово відсталих дітей (Рига); створення спеціальних закладів;

- школа-санаторій для дефективних дітей під керівництвом В. Кащенко (1908, Москва);

- В. Кащенко - перші методичні посібники для роботи з відсталими дітьми; пропаганда загального навчання й виховання аномальних дітей; організація наукових досліджень з дефектології;

- В. Бехтєрєв, П. Лесгафт - наближення педагогіки з медичною наукою, посилення природної наукової основи навчання й виховання розумово відсталих дітей;

- після 1917 р. навчання й виховання аномальних дітей - завдання загальнодержавної системи освіти;

- Л. Виготський - концепція про можливість і необхідність послаблення інтелектуального дефекту розвитком і вдосконаленням вищих психічних функцій; установка на пошук потенційних можливостей пізнавального та особистісного розвитку розумово відсталої дитини;

- 30-70-і рр. - інтенсивний розвиток вітчизняної олігофренопедагогіки;

- Л. Занков, А. Граборов, О. Лурія, Ж. Шиф, Б.Пінський, В. Петрова, І. Соловйов, С. Рубінштейн, Г.Сухарєва, М. Певзнер. - дослідження різних проблем навчання й виховання, розробка шляхів корекції недоліків психофізичного розвитку розумово відсталих дітей;

- відкриття перших дитячих садків для аномальних дітей, інтенсивний розвиток дошкільної олігофренопедагогіки - 70-і рр.

Сучасний стан проблеми:

- розробка шляхів і методів надання корекційної допомоги розумово відсталим дітям дитячого та раннього віку;

- удосконалення змісту, методів і прийомів навчання й виховання дітей дошкільного та шкільного віку;

- сучасні технології навчання розумово відсталих дітей;

- поширення ідей інтеграції (створення спеціальних груп, класів при освітніх закладах загального призначення);

- спеціальні дитячі садочки для дітей з порушенням інтелекту, спеціальні школи VІІІ типу - найпоширеніші форми організації навчання й виховання розумово відсталих дітей.

8.5. Навчання й виховання дітей з порушенням інтелекту

Характер освітнього процесу для дітей з порушенням інтелекту - корекційно-розвиваючий.

Навчання й виховання дітей з легкими формами розумової відсталості спрямовані на максимальне подолання (послаблення) недоліків пізнавальної сфери.

Основні особливості освітнього процесу:

- створення найбільш сприятливого гігієнічного й охоронного режиму;

- індивідуальний і диференційований підхід;

- єдність і сталість вимог школи (дитячого садка й родини);

- залучення дітей до організованої, посильної для їхнього здоров'я й віку праці;

- розширення почуттєвого досвіду дитини; розвиток її мови та пізнавальних інтересів;

- організація предметно-практичної (малювання, ліплення, конструювання тощо) і трудової діяльності;

- раціональне використання словесних, наочних, практичних методів;

- на ранніх етапах навчання - значна за часом пропедевтична (підготовча) робота (діти вчаться правилам поведінки, як поводитися з навчальним обладнанням, працювати в колективі);

- поєднання вправ, які розвивають сенсорну й рухову сферу дитини, з іншими ланками навчально-виховного процесу.

Корекційна допомога дітям раннього віку може бути організована в наступних закладах:

- спеціальних яслах системи охорони здоров'я;

- центрах реабілітації та абілітації;

- психолого-медико-педагогічних консультаціях;

- будинках дитини (дітям, які залишилися без батьків);

- спеціалізованих дитячих будинках для дітей з порушенням інтелекту (перебування з 3-4-літнього віку).

Результативність корекційної допомоги багато в чому залежить:

- від раннього виявлення розумової відсталості;

- своєчасного початку спеціального навчання.

Навчання дітей шкільного віку з порушенням інтелекту здійснюється в спеціальних корекційних закладах - школах VІІІ виду - за спеціальними програмами на основі спеціального освітнього стандарту.

Основні особливості освітнього процесу:

- головне завдання - максимальна корекція недоліків у процесі навчання, виховання, спеціальних занять з виправлення дефектів розвитку, соціальна адаптація в умовах сучасного суспільства;

- викладання загальноосвітніх предметов: мови, читання, математики, географії, історії, природознавства, фізкультури, малювання, музики, креслення;

- проведення спеціальних (корекційних) занять: логопедичних, соціально-побутово орієнтуванних, ритміки, лікувально-фізкультурного комплексу, розвитку психомоторики та сенсорних процесів;

- особливе значення надається трудовому навчанню, професійній підготовці (з урахуванням виробничого обладнання школи, можливостей проведення виробничої практики й працевлаштування випускників).

Мета виховної роботи - соціалізація вихованців.

Завдання виховної роботи:

- формування позитивних особистісних якостей, правильної оцінки оточення і самооцінки, морального ставлення до інших;

- підвищення регулюючої ролі інтелекту в поведінці вихованців.

Деякі з випускників не можуть адаптуватися до сучасних умов життя. У таких випадках необхідний тривалий соціально-педагогічний супровід юнаків і дівчат з порушенням інтелекту.

Корекційно-виховна робота з глибоко розумово відсталими дітьми здійснюється, як правило, у дитячих домах-інтернатах, що перебувають у підпорядкуванні органів соціального захисту, а в окремих випадках - у спеціальних класах при спеціальній школі VІІІ типу.

Навчальні заняття з цією категорією дітей передбачають:

- пропедевтику;

- навчання рідній мові та елементарному рахунку;

- виховання навичок спілкування.

Основні особливості освітнього процесу:

- істотне місце займають предметно-практична діяльність, господарсько-побутова праця й самообслуговування;

- починаючи з 4-го року навчання проводиться трудова підготовка;

- велика увага приділяється фізичному та естетическому вихованню.