- •Основи Корекційної педагогіки: довідник
- •21100, М. Вінниця, вул. 600-річчя, 19
- •1. Корекційна педагогіка в системі педагогічних наук. 13
- •11. Особливості розвитку, навчання і виховання особистості при глибоких порушеннях зору 127
- •12.Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях мовлення 150
- •13. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях рухової сфери (питання ортопедагогіки) 165
- •14. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності 178
- •15. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості з дитячим аутизмом 191
- •1. Корекційна педагогіка в системі педагогічних наук.
- •1.1 Поняття дефектології
- •1.2. Предметні галузі сучасної спеціальної педагогіки та її зв'язок з іншими науками
- •1.3. Статистика спеціальної педагогіки
- •1.4. Предмет і завдання корекційної педагогіки
- •1.5. Принципи корекційної освіти
- •1.6. Основні програмні напрями розвитку сучасної української корекційної педагогіки
- •1.7. Значення курсу «основи корекційної педагогіки» в системі підготовки сучасного педагогіка
- •2. Основні терміни корекційної педагогіки
- •2.1. Корекція.
- •2.2. Компенсація.
- •2.4. Медична реабілітація та абілітація
- •2.5. Терміни, які використовуються в галузі фахової освіти:
- •3. Види порушень психофізичного розвитку та їх причини (загальна характеристика)
- •3.1. Розуміння норми і аномалії у психофізичному розвитку особистості
- •3.2. Поняття «діти з особливими потребами»
- •3.3. Загальні та специфічні закономірності розвитку аномальних дітей
- •3.4. Структура дефекту, його первинні та вторинні ознаки
- •3.5. Особливості розвитку організму дитини
- •3.6. Класифікації порушень розвитку
- •4. Діагностика відхилень у психофізичному розвитку
- •4.1. Діагностика психофізичного розвитку дітей
- •4.2. Організація діагностичної роботи в діяльности психолого-медико-педагогічних консультацій (пмпк)
- •4.3. Поняття «соціальний патронаж»
- •5. Сучасна система спеціальних освітніх послуг
- •5.1. Загальна характеристика законодавчих основ спеціальної корекційно-реабілітаційної освіти
- •5.2. Корекційна діяльність педагога в загальноосвітній школі
- •5.3. Класи інтенсивної педагогічної корекції
- •5.4. Освіта осіб з порушеннями психофізичного розвитку
- •5.5. Мейнстрімінг
- •5.6. Інтеграція
- •5.7. Інклюзивна освіта.
- •5.8.Методичні рекомендації щодо організації та змісту інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами
- •5.9. Сучасна система освітніх послуг для дітей з особливостями психофізичного розвитку (узагальнення)
- •6. Діти з відхиленнями соціальної поведінки
- •6.1. Поняття соціально-психологічної адаптації - дезадаптації
- •6.2. Поняття про важковиховуваність
- •6.3.Причини виникнення відхилень у поведінці школярів
- •6.4. Поняття про депривацію
- •6.5. Сутність девіантної поведінки
- •6.6. Групи девіантної поведінки:
- •6.7. Поняття про адикцію
- •6.8. Характерологічні акцентуації
- •6.9. Афективна поведінка
- •7. Профілактика і корекція адаптаційних порушень
- •7.1. Поняття «превентивне виховання»
- •7.2. Виховне середовище
- •7.3. Загальні принципи профілактики і корекції педагогічно занедбаної дитини:
- •7.4. Рекомендації педагогам і батькам у роботі з важковиховуваними
- •7.5. Перевиховання
- •7.6. Типи акцентуації характеру. Рекомендації вчителям по роботі з такими дітьми
- •8. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях інтелекту
- •8.1. Поняття розумової відсталост
- •8.2. Ступені і види розумової відсталості
- •8.4. Соціальна політика стосовно осіб з порушеннями інтелекту
- •8.5. Навчання й виховання дітей з порушенням інтелекту
- •8.6. Практика навчання, виховання й допомоги особам з вираженою інтелектуальною недостатністю
- •9. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при зпр
- •9.1. Характеристика дітей з затримкою психічного розвитку
- •9.2. Типологія зпр
- •9.3. Організація та зміст корекційно-розвиваючого навчання дітей з зпр
- •9.4. Система м.Монтессорі
- •9.5.Педагогіка р. Штайнера
- •9.6. Поради вчителям для роботи з дітьми з зпр в умовах інклюзивного навчання
- •10. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях слуху
- •10.1. Предмет і завдання сурдопедагогіки
- •10.2. Причини порушень слуху, діагностика й медична реабілітація
- •10.3. Класифікація осіб з порушеннями слуху
- •10.7. Фактори, які впливають на стан мовлення дитини з порушенням слуху
- •10.8. Навчання школярів з частковим порушенням слуху
- •10.9. Фахова освіта глухих
- •10.10. Професійна освіта та соціальна адаптація осіб з порушеним слухом
- •10.11. Поради для роботи зі слабочуючими дітьми в умовах інклюзивної освіти
- •11. Особливості розвитку, навчання і виховання особистості при глибоких порушеннях зору
- •11.1. Предмет і завдання тифлопедагогіки.
- •11.2. Короткі відомості з історії тифлопедагогіки
- •11.3. Порушення зору. Компенсація порушень зору
- •11.4. Види зорової патології у дітей
- •11.5. Навчання дітей з вадами зору
- •11.6. Засоби навчання сліпих і слабозорих
- •11.7. Шрифт брайля (загальна характеристика)
- •11.8. Поради та рекомендації тифлопедагога вчителю загальноосвітньої школи, у якого в класі за партою сидить учень з тяжкими вадами зору
- •11.9. Поради та рекомендації соціального педагога вчителю загальноосвітньої школи, у якого в класі за партою сидить учень з тяжкими вадами зору
- •11.10. Поради учителям у роботі з дітьми з незначними порушеннями зору
- •Практичні поради педагогу , якщо в класі є слабозора дитина. Наслідки порушення зору, що виявляються в навчанні:
- •12.Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях мовлення
- •12.1. Логопедія як наука
- •12.2. Анатомо-фізіологічні механізми мови та її розвиток
- •12.3. Поняття порушення мови
- •12.4. Порушення розвитку мови
- •12.5. Види порушень усної мови
- •2. Порушення голосу:
- •12.6. Порушення письма та читання
- •12.7. Система закладів для дітей з порушеннями мови
- •12.8. Логопедична допомога дітям в системі освіти
- •12.9. Рекомендації вчителям загальноосвітніх шкіл
- •13. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях рухової сфери (питання ортопедагогіки)
- •13.1. Види порушень опорно-рухового апарату
- •13.2. Загальна характеристика дцп
- •13.3. Руховий дефект при дцп
- •13.5. Мовні порушення при дцп
- •13.6. Система спеціалізованої допомоги дітям з дцп
- •13.7. Поради учителеві
- •13.8. Адаптація приміщення для дитини з порушеннями опортно-рухового апарату
- •14. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності
- •14.1. Поняття синдрому дефіциту уваги та гіперактивності
- •14.2. Ознаки прояву гіперактивності у дітей шкільного віку.
- •14.3. Рекомендації учителям для роботи з дітьми з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю
- •Рекомендації для вчителів при роботі з учнями з сду
- •14.4. Домашня програма корекції поведінки дітей з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності
- •15. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості з дитячим аутизмом
- •15.1. Синдром раннього дитячого аутизму. Аутистичні риси особистості.
- •15.2. Причини аутизма
- •15.3. Клініко-психологічна характеистика аутистичних розладів особистості
- •15.4. Корекційно-педагогічна допомога при аутизмі
- •15.5. Формування соціально-комунікактивних навичок у школярів з аутизмом
- •Контроль знань і блок
- •Іі блок
- •Ііі блок
- •Питання до заліку
- •Література
1.5. Принципи корекційної освіти
Принципи корекційної освіти - це система загальних, суттєвих і стійких вимог, які визначають характер і особливості організації корекційно-освітнього процесу й керування пізнавальною діяльністю осіб з особливими освітніми потребами.
Основні принципи корекційної освіти:
- принцип педагогічного оптимізму - розкриття потенційних можливостей осіб з особливими освітніми потребами, опора на ідею Л. Виготського про «зону найближчого розвитку»;
- принцип ранньої педагогічної допомоги - забезпечення раннього виявлення й ранньої діагностики відхилення дитини для визначення її освітніх потреб;
- принцип корекційно-компенсованої спрямованості освіти - вимагає гнучкої відповідності корекційно-педагогічних технологій та індивідуально-диференційованого підходу до характеру порушень у дитини, їхній структурі й виразності;
- принцип соціально-адаптованої спрямованості освіти - підпорядкування спеціального виховання соціальному розвитку;
- принцип розвитку мислення, мови та комунікації як засобу корекційної освіти - задоволення потреби в корекційно-педагогічній допомозі з розвитку мови, мислення й спілкування;
- принцип діяльнісного підходу в навчанні й вихованні - визначення підходів до змісту й побудови навчання з урахуванням провідної для кожного вікового періоду діяльності, у процесі якої з'являються психологічні новоутворення, що визначають особистісний розвиток дитини;
- принцип диференційованого та індивідуального підходу - організація спеціального освітнього процесу на основі урахування індивідуальних особливостей дитини;
- принцип необхідності спеціального педагогічного керівництва - здійснення організаційно-управлінських функцій у спеціальному освітньому процесі високопрофесійними педагогами.
1.6. Основні програмні напрями розвитку сучасної української корекційної педагогіки
Корекційна педагогіка має розвиватися на основі нової моделі інвалідності людини – соціальної.
Розширення меж предмета корекційної педагогіки до теоретичних і методологічних підвалин освіти людей з інвалідністю будь-якого віку та будь-якого типу фізичних і сенсорних вад.
Застосування в основі корекційної педагогіки філософії особистісно орієнтованої освіти.
Розробка науково-методичних і дидактичних основ інтегрованої освіти.
Підготовка спеціалістів для інтегрованого навчання інвалідів.
Наукове обгрунтування системи професійної реабілітації інвалідів в Україні.
Науково-педагогічний супровід системи раннього втручання та соціальної реабілітації дітей з інвалідністю.
Орієнтація на сучасні технології освіти, зокрема модульне навчання та дистанційну освіту.
Використання в корекційній педагогіці сучасних інформаційно-телекомунікаційних технологій.
Застосування міждисциплінарного підходу та системно-синергетичних принципів освіти у корекційній педагогіці.
1.7. Значення курсу «основи корекційної педагогіки» в системі підготовки сучасного педагогіка
В Україні з 01.09.2006 р. у навчальні плани педагогічних університетів уведено навчальну дисципліну «Основи корекційної педагогіки».
Автор «Навчальної програми дисципліни «Основи корекційної педагогіки» В.Синьов – фахівець з дефектології – так пояснює необхідність вивчення основ корекційної педагогіки в педагогічних вишах: «Згідно зі світовими тенденціями та національним досвідом України передбачені різні форми організації освіти й соціалізації для дітей з вадами фізичного та (або) психічного розвитку, зокрема в умовах загальноосвітніх установ для дітей із нормальним розвитком (так зване інтегроване та інклюзивне навчання й виховання). Звичайно, у таких установах працюють фахівці з загально педагогічною чи загально психологічною підготовкою, які з особливостями детей із вадами психофізичного розвитку та специфікою їх навчання й виховання достатньою мірою незнайомі. Ураховуючи, що такі діти потрапляють у різни типи установ, де вони перебувають разом з нормальними й потребують спеціальної корекційно-спрямованої роботи для збереження їх розвитку, виправлення й компенсації певних вад, відхилень у процесі соціалізації, є потреба в ознайомленні майбутніх педагогів усіх спеціальностей – дошкільного виховання, початкової освіти, учителів різних предметів основної школи – з основами такої галузі педагогічної науки, як корекційна (спеціальна) педагогіка».
Одним з головних завдань, що наголошуються в «Національній доктрині розвитку освіти», є забезпечення варіативності здобуття якісної базової або повної загальної середньої освіти відповідно до здібностей та індивідуальних можливостей дітей, зорієнтованої на їхню інтеграцію в соціально-економічне середовище.
Рішення цього завдання потребує розробки та забезпечення системи умов для реалізації особистісно-орієнтованого підходу до дитини в освітніх закладах будь-якого рівня, тісної взаємодії медиків, педагогів і психологів, батьків для забезпечення комплексної допомоги в процесії реалізації потенційних можливостей кожної дитини. Вирішення проблеми додатковими заняттями, які практикують в навчальних закладах, неможливе та й небезпечне для дитини. Потрібно розробляти варіанти навчальних програм в загальноосвітніх закладах, методики навчання та виховання на основі напрацювань психокорекції, дефектології, спеціальної та корекційної педагогіки, соціальної реабілітації тощо.