- •Оглавление
- •Введение
- •Тема 1. Общее представление о психологии как науке
- •1.1. Предмет и место психологии в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Тема 2. Краткий экскурс в историю развития психологии
- •2.1. Период формирования психологического знания (донаучный период)
- •2.2. Психология как самостоятельная научная дисциплина (научный период)
- •Тема 3. Понятие психики
- •3.1. Структура и функции психики
- •3.2. Развитие психики в филогенезе
- •3.3. Психика и организм
- •Тема 4. Сознание
- •4.1. Сознание как высшая ступень развития психики
- •4.2. Возникновение и развитие сознания
- •4.3. Самосознание
- •4.4. Взаимодействие сознания и подсознания
- •Тема 5. Введение в психологию личности
- •5.1. Общее представление о личности
- •5.2. Психодинамическая теория личности
- •5.3. Гуманистическая теория личности
- •5.4. Когнитивная теория личности
- •5.5. Деятельностная теория личности
- •Тема 6. Индивидуально-психологические особенности личности
- •6.1.Темперамент
- •6.2. Характер
- •6.3. Способности
- •Тема 7. Периодизация развития личности
- •7.1. Периодизация психического развития отечественных психологов (л. С. Выготский, д. Б. Эльконин, а. В. Петровский)
- •7.2. Периодизация психического развития психоаналитического направления (э. Эриксон, з. Фрейд)
- •7.3. Нравственное развитие личности л. Колберга
- •Тема 8. Психология семейных отношений
- •8.1. Характеристики семьи
- •2 Стадия. Формирование семьи.
- •3 Стадия. Стабилизация или воспитание детей.
- •4 Стадия. Пожилая супружеская пара, живущая отдельно от взрослых детей.
- •8.2. Классификации семьи (формы, виды семейных отношений)
- •Тема 9. Формирование личности. Психологические особенности возрастных периодов
- •9.1. Понятие возраста и кризиса в развитии человека
- •9.2. Младенчество (от рождения до 1 года)
- •9.3. Ранний возраст (1-3 года)
- •9.4. Дошкольный возраст
- •9.5. Младший школьный возраст (7-11 лет)
- •9.6. Подростковый возраст (11-15)
- •9.7. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •Тема 10. Познавательные процессы человека
- •10.1. Ощущение
- •10.2. Восприятие
- •10.3. Внимание
- •10.4. Память
- •II. Сохранение и забывание материала
- •III. Узнавание и воспроизведение
- •10.5. Мышление
- •12.2. Речь
- •Тема 11. Эмоциональная сфера личности
- •11.1. Понятие эмоций. Классификации эмоций
- •11.2. Свойства эмоций. Развитие эмоциональной сферы
- •Тема 12. Психология общения
- •12.1. Общение как предмет психологического исследования
- •12.2. Виды, средства, функции общения
- •12.3. Вербальные и невербальные средства общения
- •Тема 13. Педагогика в системе наук о человеке
- •13.1. Общее представление о педагогике как науке Основные категории педагогики
- •13.2. Объект, предмет, функции педагогики
- •13.3. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Тема 14. Воспитание человека
- •14.1. Цель, задачи и методы воспитания
- •14.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
- •14.3. Семья как социально- культурная среда воспитания и развития личности
- •Тема 15. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •15.1. Обучение как способ организации педагогического
- •Процесса. Функции обучения
- •15.2. Организационные формы обучения
- •15.3. Основные дидактические концепции
- •Тема 16. Образование как основа базовой культуры личности
- •16.1. Образование и педагогический процесс
- •16.2. Содержание образования и его исторический характер
- •16.3. Развитие образования в России
- •Заключение
- •Библиографический список
- •644099, Омск, ул. Красногвардейская, 9
5.5. Деятельностная теория личности
Эта теория получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, К. А. Абульханову-Славскую и А. В. Брушлинского.
В этом подходе отрицается биологическое и, тем более, психологическое наследование личностных свойств. Главным источником развития личности, согласно этой теории, является деятельность. Деятельность понимается как сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (с обществом), в процессе которых формируются свойства личности. Сформированная личность (внутреннее) в дальнейшем становится опосредующим звеном, через которое внешнее оказывает влияние на человека.
Представители деятельностного подхода считают, что личность формируется и развивается в течение всей жизни в той мере, в какой человек продолжает играть социальную роль, быть включенным в социальную деятельность. Человек не является пассивным наблюдателем, он – активный участник социальных преобразований, активный субъект обучения и воспитания. Детство и юношеские годы, тем не менее, рассматриваются в этой теории как наиболее важные для формирования личности. Представители этой теории верят в позитивные изменения личности человека по мере социального прогресса.
По мнению представителей данного подхода, в личности основное место занимает сознание, причем структуры сознания не даны человеку изначально, а формируются в раннем детстве в процессе общения и деятельности. Бессознательное имеет место только в случае автоматизированных операций. Сознание личности полностью зависит от общественного бытия, от общественных отношений, в которые она включена. Человек обладает свободой воли лишь в той мере, в какой это позволяют социально усвоенные свойства сознания. Свобода – это осознанная необходимость.
В рамках деятельностного подхода в качестве элементов личности выступают отдельные свойства, или черты личности, принято считать, что свойства личности образуются в результате деятельности, которая осуществляется в конкретном общественно-историческом контексте.
В данном подходе наиболее популярной является четырехкомпонентная модель личности, которая в качестве основных структурных блоков включает в себя направленность, способности, характер и самоконтроль.
Направленность – это система устойчивых предпочтений и мотивов (интересов, идеалов, установок) личности, задающая главные тенденции поведения личности.
Способности – индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности.
Характер – совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека.
Самоконтроль – это совокупность саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя. Данный блок надстраивается над всеми остальными блоками и осуществляет над ними контроль: усиление или ослабление деятельности, коррекцию действий и поступков, планирование деятельности и т.д.
Таким образом, в рамках деятельностного подхода личность – это сознательный субъект, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий социально полезную общественную роль.
[5; 6; 41; 51, с. 283-302; 53, с. 311-334; 54, с. 53-59; 55, с. 191-197; 82]