- •Оглавление
- •Введение
- •Тема 1. Общее представление о психологии как науке
- •1.1. Предмет и место психологии в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Тема 2. Краткий экскурс в историю развития психологии
- •2.1. Период формирования психологического знания (донаучный период)
- •2.2. Психология как самостоятельная научная дисциплина (научный период)
- •Тема 3. Понятие психики
- •3.1. Структура и функции психики
- •3.2. Развитие психики в филогенезе
- •3.3. Психика и организм
- •Тема 4. Сознание
- •4.1. Сознание как высшая ступень развития психики
- •4.2. Возникновение и развитие сознания
- •4.3. Самосознание
- •4.4. Взаимодействие сознания и подсознания
- •Тема 5. Введение в психологию личности
- •5.1. Общее представление о личности
- •5.2. Психодинамическая теория личности
- •5.3. Гуманистическая теория личности
- •5.4. Когнитивная теория личности
- •5.5. Деятельностная теория личности
- •Тема 6. Индивидуально-психологические особенности личности
- •6.1.Темперамент
- •6.2. Характер
- •6.3. Способности
- •Тема 7. Периодизация развития личности
- •7.1. Периодизация психического развития отечественных психологов (л. С. Выготский, д. Б. Эльконин, а. В. Петровский)
- •7.2. Периодизация психического развития психоаналитического направления (э. Эриксон, з. Фрейд)
- •7.3. Нравственное развитие личности л. Колберга
- •Тема 8. Психология семейных отношений
- •8.1. Характеристики семьи
- •2 Стадия. Формирование семьи.
- •3 Стадия. Стабилизация или воспитание детей.
- •4 Стадия. Пожилая супружеская пара, живущая отдельно от взрослых детей.
- •8.2. Классификации семьи (формы, виды семейных отношений)
- •Тема 9. Формирование личности. Психологические особенности возрастных периодов
- •9.1. Понятие возраста и кризиса в развитии человека
- •9.2. Младенчество (от рождения до 1 года)
- •9.3. Ранний возраст (1-3 года)
- •9.4. Дошкольный возраст
- •9.5. Младший школьный возраст (7-11 лет)
- •9.6. Подростковый возраст (11-15)
- •9.7. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •Тема 10. Познавательные процессы человека
- •10.1. Ощущение
- •10.2. Восприятие
- •10.3. Внимание
- •10.4. Память
- •II. Сохранение и забывание материала
- •III. Узнавание и воспроизведение
- •10.5. Мышление
- •12.2. Речь
- •Тема 11. Эмоциональная сфера личности
- •11.1. Понятие эмоций. Классификации эмоций
- •11.2. Свойства эмоций. Развитие эмоциональной сферы
- •Тема 12. Психология общения
- •12.1. Общение как предмет психологического исследования
- •12.2. Виды, средства, функции общения
- •12.3. Вербальные и невербальные средства общения
- •Тема 13. Педагогика в системе наук о человеке
- •13.1. Общее представление о педагогике как науке Основные категории педагогики
- •13.2. Объект, предмет, функции педагогики
- •13.3. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Тема 14. Воспитание человека
- •14.1. Цель, задачи и методы воспитания
- •14.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
- •14.3. Семья как социально- культурная среда воспитания и развития личности
- •Тема 15. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •15.1. Обучение как способ организации педагогического
- •Процесса. Функции обучения
- •15.2. Организационные формы обучения
- •15.3. Основные дидактические концепции
- •Тема 16. Образование как основа базовой культуры личности
- •16.1. Образование и педагогический процесс
- •16.2. Содержание образования и его исторический характер
- •16.3. Развитие образования в России
- •Заключение
- •Библиографический список
- •644099, Омск, ул. Красногвардейская, 9
1.3. Методы психологии
Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, опрос, эксперимент, тестирование. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют его сущность.
Наблюдение – древнейший метод познания. Его примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей повседневной практике.
Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длительное, иногда в течение ряда лет), выборочное, сплошное и особый ЛЖ вид - включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).
Одна из разновидностей наблюдения – самонаблюдение, которое применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании (например, наблюдение за собственными образами, чувствами, мыслями, переживаниями).
Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:
1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);
2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).
Наблюдение входит составной частью и в два других метода – опрос и эксперимент.
Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки.
Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями опрашиваемого. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует, как правило, специальной подготовки, обучения и больших временных затрат на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы.
Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма – анкета. Но недостатком здесь является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание вопросов и, исходя из этого, изменить их.
Свободный опрос – разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. В данном случае появляется возможность достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы.
В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.
Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что происходит активное вмешательство в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется соответствующая аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией. Эксперимент может многократно проводиться с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие статистически достоверные закономерности психических явлений и психологических фактов.
Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни, учебы, труда людей, причем последние не подозревают, что над ними проводится эксперимент (но его результаты должны быть зафиксированы, например, скрытой фото- или видеокамерой). Такие эксперименты позволяют выявлять более достоверную информацию, но не могут проводиться многократно. В настоящее время проблема этичности проведения психологических экспериментов широко обсуждается, хотя представленные на российском телевидении программы с психологическим уклоном, когда герои существуют в условиях естественного или «лабораторного» эксперимента, продолжают вызывать огромный интерес у широких масс обывателей.
Метод тестов – метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей.
Тесты применимы к людям разного возраста (для детей часто используют рисуночные тесты), имеющим разный уровень образования, разные профессии. Это – их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый при желании может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он знает, как устроен тест.
В этих случаях обычно применяют разновидность тестов, которые называют проективными. В их основе лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, поведении людей, какие личностные свойства, мотивы он им приписывает.
Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, о чем думают, что произойдет дальше. На основании ответов судят о собственной психологии отвечающих.
Однако тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, а также большой специальной подготовки со стороны самого психолога. В этом и состоит основное практическое ограничение в применении данных тестов.
[51, с. 7-24, 79-93; 53, с. 3-24; 54, с. 9-13, 15-21; 55, с. 5-20, 38-63; 65, с. 22-28; 74, с. 14-43]