Экзаменационный билет 6 Типология уроков иностранного языка. Технология ведения урока.

Проблема типологии уроков, их систематизация довольно сложная. В дидактике существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки брались за основу, предлагались те или иные варианты типологии уроков.

На основе этапов Е. И. Пассов выделяет типы уроков: 1-й тип – уроки по формированию речевых на­выков – формирование лексических навыков и форми­рование грамматических навыков; 2-й тип – уроки по совершенствованию речевых навыков на основе «разго­ворного» текста; 3-й тип – уроки по развитию речевых умений (уроки по развитию монологической речи, уроки по развитию диалогической речи, уроки по развитию умения читать, уроки на межтемной основе). Указанные типы уроков обеспечивают достижение всех поставлен­ных целей. Но этого еще недостаточно, есть факторы, которые влияют на построение разных типов уроков. К ним относятся:

1.  Сторона речевой деятельности – грамматическая либо лексическая. Отсюда выделяют виды уроков – уроки по формированию лексических навыков, уроки по формированию грамматических навыков. На начальной ступени выделяют уроки по формированию произноси­тельных навыков.

2.  Форма речи – отсюда возможны такие виды уро­ков, как уроки по развитию монологической или диало­гической речи.

3.  Форма урока – отсюда такие виды уроков, как кино-урок, урок-дискуссия, урок-лекция. Структура урока – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах и зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе. Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить по единой установленной схеме. Творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. 

Требования, предъявляемые к учителю при планировании:владение конструктивно-планирующими умениями; знание целей и задач обучения, сформулированных в программе; знание УМК и методической концепции авторов;знание условий обучения и возрастных особенностей, психологических закономерностей и основных этапов формирования речевых навыков и умений; учет уровня владения иностранным языком учащимися данного класса, их отношения к иностранному языку, знание уровня их общего развития.

  Виды планирования (планов):1) календарный (годовой); 2) тематический (перспективный); 3) поурочный (текущий).

Литература : Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка.- Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010.-640 стр.

Соловова Е.Н. Базовый курс методики обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 2006.

Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 2006.

Экзаменационный билет 7

Функции преподавателя иностранных языков. Преподаватель и обучающийся как речевые партнеры в учебном процессе по иностранным языкам.

Преподаватель является основным участником процесса обучения, организующим и направляющим его ход. В совре­менной методике получил распространение новый подход к процессу обучения, получивший название центрированный на ученике подход (student-centred approach), суть которого заклю­чается в максимальной передаче инициативы обучения самому учащемуся, что создает партнерские отношения между препо­давателем и учащимися на уроке и в максимальной мере обес­печивает раскрытие личностного потенциала учащихся в резуль­тате особой организации занятий (использование ролевых игр, обучение в сотрудничестве и др.). Однако в любом случае при этом сохраняется ведущая роль преподавателя, которая не дол­жна сводиться лишь к управлению усвоением в рамках реше­ния отдельных учебных задач, но должна заключаться также в реализации принципа активности и самоуправления в учебно-познавательной деятельности учащихся.

В обобщенном виде требования к профессии преподавате­ля могут быть представлены в виде набора профессионально-педагогических функций (функция - от лат. functio – обязанность, круг деятельности). К ним относятся: (по Щукину А.Н. «Обучение иностранным языкам» М.: Филоматис, 2004, стр. 246-247)

1) конструктивно-организаторская – проявляется в процессе подготовки урока, в определении его целей, умении изменить ход урока в процессе проведения занятий;

2) обучающая – определяет характер деятельности препо­давателя по овладению учащимися языком (часто при этом ис­пользуют понятие коммуникативно-обучающая функция, чтобы подчеркнуть качественное отличие ее содержания от деятель­ности преподавателя по обучению другим дисциплинам);

3) воспитательная – проявляется в деятельности учителя по формированию и развитию личности обучаемого, овладении им нравственными качествами и этическими нормами;

4) гностическая (от греч. ‘познание’) заключается в изу­чении речевых способностей учащихся, их интереса к предме­ту, что позволяет выбрать оптимальную программу обучения и методы ее реализации;

5) оценочная – связана с умением оценить уровень форми­руемых знаний, навыков, умений и сопоставить их с требова­ниями Государственного стандарта и программы по языку;

6) мотивационно-стимулирующая – обеспечивает возмож­ности заинтересовать учащихся в изучаемом языке как предме­те обучения и стимулировать их на овладение языком;

7) инструментальная – проявляется в умении преподавате­ля использовать средства обучения как компонент учебного процесса и инструмент педагогического труда;

8) самореализации и саморазвития – заключается в возмож­ности преподавателя осознать самого себя как участника процесса обучения и регулировать свою профессиональную деятельность в зависимости от обстоятельств ее протекания. Функция связана с понятием рефлексия. Она оказывает стимулирующее воздействие на профессиональное совершенствование педагога, помогает в пеодолении качеств личности, которые оказывают отрицательное воздействие на эффективность его педагогического труда.

Основные функции учителя (по Гальсковой Н.Д.):

1. Организующая функция: организация учения каждого ученика и всей группы как на уроке, так и во внеурочное время; привитие школьникам навыков и умений самостоятельного труда по И.Я., самоконтроля и самокоррекции; организация ознакомления, тренировки и применения.

2. Обучающая функция: объяснить, разъяснить, сообщить информацию, комментировать, корректировать.

3. Контролирующая функция учителя реализуется при ознакомлении, тренировке и применении. Через контролирующую функцию учителя обеспечивается обратная связь и подкрепление.

4. Стимулирующая функция.

Специфика ситуаций профессионального общения учителя / преподавателя (по Гальсковой Н.Д.)

1. Партнеры по общению в учебных условиях – не носители языка, разновозрастной контингент

2. Носитель языка и культуры

3. Специфика педагогических задач:

• Слушание устных сообщений или диалогов обучающегося и оценка его речи с точки зрения содержания, логики изложения и адекватности языкового оформления замыслу и коммуникативной задаче

• Адаптированное к возрастным особенностям обучающихся и уровню их коммуникативной компетенции говорение по ходу урока/занятия

• Выразительное чтение вслух

• Чтение письменных упражнений учащихся и их оценка с точки зрения содержания, композиционной структуры текстов и языкового оформления

• составление текстов упражнений и ситуаций для устного и письменного общения учащихся

• Адаптация оригинальных текстов для чтения

• Подбор и анализ аутентичных текстов, примеров употребления языковых явлений, аудиозаписей, аудио-и видеоматериалов

• Составление пред- и послетекстовых заданий

• Составление заданий, вовлекающих студентов в исполнение роли

• учителя/ преподавателя ИЯ

Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей – от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера. (Щ.П.Подласый)