Экзаменационный билет 10 Европейский Языковой Портфель: функции, цели, структура, содержание и особенности использования на разных образовательных этапах

ЕЯП – результат проекта Совета Европы «Языковая политика в многонациональной и поликультурной Европе» и «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком».

Функции ЕЯП: 1) информационная (или отчетно-информационная) – фиксация достижений учащегося в области овладения неродным и иностранными языками, фактов и опыта использования изучаемых языков в межкультурном общении, а также опыта учебной деятельности в области изучения языка и культуры; 2) педагогическая – повышение мотивации обучающихся, повышение качества языковой подготовки, развитие самооценки и формирование автономии учащегося в учебной деятельности по овладению ИЯ.

ЕЯП – пакет документов, который позволяет его пользователю: 1) ориентироваться в системе общеевропейских требований, 2) в течение длительного времени фиксировать свои достижения и опыт овладения языком, полученные квалификации, а также отдельные виды выполненных им работ, 3) сопоставлять свой уровень владения изучаемым языком с критериями его использования в условиях реального межкультурного общения, 4) иметь документальное свидетельство его соответствия общепринятым критериям оценки.

Структура:

Языковой паспорт – фиксация данных о языках общения в семье, изучаемых иностранных языках, месте и времени их изучения, фактах и опыте межкультурного общения и самостоятельная оценка уровня владения ИЯ в данное время (и в течение всего процесса овладения ИЯ)

Языковая Биография – «Дневник» или «Бортжурнал путешествия по годам обучения» – призван сформировать и развить умения рефлексивной самооценки цели, задачи (целеполагания) и результата изучения языка, умений четче организовывать работу над изучаемым языком, составлять свою программу изучения и совершенствования иностранного/-ых языка/-ов.

Досье – практические примеры своих достижений в изучении языка (языков).

Варианты ЯП для разных образовательных функций учитывают: 1) уровневые требования; 2) возрастные особенности обучающихся; 3) особенности технологии обучения ИЯ; 4) преемственность последовательных вариантов ЯП.

Например: Начальная школа: задача повышения мотивации. Основная и старшая школа: развитие автономии учащегося в области изучения языка и культуры. Старшая школа и профессиональное образование: большее значение приобретает информационная функция ЯП.

Экзаменационный билет 11 Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения ия в основной школе

В соответствии с ФГОС нового поколения устанавливаются следующие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу по ИЯ основной школы: личностные, метапредметные, предметные.

Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к изучению ИЯ и использованию его как средства познания, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. Кроме этого, данные результаты связаны со стремлением к совершенствованию собственной речевой культуры в целом и формированию коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Личностные результаты включают также ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции и личностные качества (общекультурная и межэтническая идентичность, стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность ознакомить с ней представителей других стран, готовность осваивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию, личностные качества: воля, целеустремленность, креативность, эмпатия, трудолюбие).

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, которые позволяют овладевать ключевыми компетенциями (умение учиться) и метапредметными понятиями. В сфере обучения ИЯ метапредметные результаты отражают: развитие умения планировать своего речевого и неречевого содержания; развитие коммуникативной компетенции; развитие исследовательских учебных действий; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление регулятивных действий самонаблюдения и самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ.

Предметные результаты определяются спецификой содержания предметной области «ИЯ» (ИЯ как учебной дисциплины) и определяются применительно к шести сферам:

1) коммуникативной (совершенствование ранее приобретенных коммуникативных умений и их дальнейшие развитие для достижения более высокого уровня владения коммуникативной и межкультурной компетенциями);

2) познавательной (развитие умений сравнивать языковые явления родного и иностранного языков; использовать разные стратегии чтения/аудирования в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи; действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и в процессе порождения собственных высказываний в пределах предметного содержания обучения ИЯ в основной школе; осуществлять индивидуальную, групповую, исследовательскую и проектную работу и т.д.);

3) ценностно-ориентировочной (осознание роли и места родного и иностранного языков как средств общения, познания и самореализации в поликультурном и многоязычном мире, приобщение к ценностям мировой культуры в различных формах реального и виртуального общения и др.);

4) эстетической (знание элементарных выражений чувств и эмоций на немецком языке и умение их использовать и др.);

5) трудовой (умение рационально планировать свой учебный труд, умение работать в соответствии с намеченным планом);

6) физической (стремление вести здоровый образ жизни).