Экзаменационный билет 17 Способы организации самостоятельной работы учащихся по ия

Определение понятия: «Самостоятельная работа – вид учебной деятельности, при которой учащиеся с определённой долей самостоятельности выполняют различного рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции».

Признаки самостоятельной работы: наличие познавательной задачи или проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности; включение в познавательную деятельность как мыслительных, так и моторных действия; наличие чёткой формы выражения результата и т.д.

Место самостоятельной работы в процессе обучения ИЯ в рамках обучения в сотрудничестве. Индивидуальный, парный и групповой характер самостоятельной работы.

Типы самостоятельных работ (по П.И.Пидкасистому): 1. по образцу; 2. реконструктивные; 3. вариативные; 4. Творческие.

Классификация видов самостоятельной работы, основанная на источниках знаний. 1. работа с учебником (включая стратегии и приемы работы с учебными текстами и текстами для домашнего чтения, работа со словарем, упражнения в рабочей тетради – тренировочные и творческие и т.д.). 2. работа в интернете (прежде всего, в парадигме проектной деятельности). 3. наблюдения и описание природных явлений, проведение анкетирования и т.п. Более традиционные виды – сочинения, работы с раздаточным материалом, графические работы.

Экзаменационный билет 18

Цели и содержание обучения ИЯ в начальной школе согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

ФГОС, утвержденный 6.10 2009 г. Министерством образования и науки Российской Федерации, является принципиально новым общественным договором между семьей, обществом и государством.

ФГОС – это совокупность трех требований:

1. к результатам освоения основных образовательных программ;

2. к структуре этих программ;

3. к условиям их реализации.

ФГОС первого поколения, вступившие в силу в 2004 г.	ФГОС нового поколения
Цель - сохранить единое образовательное пространство страны. Определяли требования к ученику	Цель – объединить всех участников образовательного процесса. Определяют требования к системе образования

Основа ФГОСа:

▪ Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009)

▪ Фундаментальное ядро содержания общего образования» (2009)

Методологическая основа ФГОСа:

Программа формирования универсальных учебных действий, реализующая системно-деятельностный подход в обучении:

• умение учиться, познавать мир,

• умение сотрудничать,

• быть толерантным к людям различных рас и национальностей и т.д.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ

Личностные результаты:

• Готовность и способность к саморазвитию

• Сформированность мотивации к обучению и познанию

• Ценностно-смысловые установки,

• Социальные компетенции

• Сформированность основ гражданской идентичности

• Личностные качества

Метапредметные результаты:

• Освоение универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные) – (основа умения учиться)

Предметные результаты (уч.предмета «ИЯ»)

• Приобретение навыков и умений общения с носителями

изучаемого языка.

• Освоение лингвистических представлений

• Расширение лингвистического кругозора

• Сформированность дружелюбного отношения и толерантности

На основе ФГОС создаются примерные программы для начальной школы, которые содержат:

• Цель обучения ИЯ

• Результаты освоения учащимися программы (метапредметный, личностный и предметный уровни).

• Примерное тематическое планирование (перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания и основных видов деятельности учащегося.)

• Рекомендации по оснащению учебного процесса.

Развитие умения «Учись учиться»

Учащиеся должны:

1) быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы най­ти необходимую информацию;

2) иметь мотивацию к самостоятельному чтению на ан­глийском языке благодаря сюжетным диалогам, сказке, за­бавным комиксам и т. д.;

3) совершенствовать навыки письма;

4) становиться более ответственными, пополняя свой языковой портфель, и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;

5) оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицы и карточки самооценки, делать в них записи, раз­вивая таким образом умение работать самостоятельно.

Основные содержательные линии

В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

• языковые средства и навыки пользования ими;

• социокультурную осведомленность;

• общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечис­ленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование комму­никативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процес­се общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование ком­муникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык» (См.: Примерные программы начального общего образова­ния. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2009. – Серия «Стандар­ты второго поколения»).

Социокультурная осведомленность.

Специальные учебные умения (пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией, вести словарь, пользоваться справочным материалом и т. д.)

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

(совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка; овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; учатся осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера ( приналичии мультимедийного приложения) )

Учет достижений учащихся.

Формы и способы контроля и самоконтроля

Использованная литература:

1. Копылова В.В. ФГОС начального общего образования: назначение, структура, требования. Сайт «Просвещения»

2. Примерные программы начального общего образова­ния. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2009. — (Серия «Стандар­ты второго поколения»).