Экзаменационный билет 15 Метод проектов в учебном процессе по иностранным языкам: цель, типология, этапы работы над проектом, требования к проектам

В основе метода – проблемно-поисковая деятельность учащихся. Эту проблему учащиеся решают сами при помощи учителя (он только помогает).

Существует несколько классификаций, в зависимости от того, какой признак лежит в основе.

По доминированию в проектной деятельности: исследовательские проекты [мини-научная деятельность с четкой структурой и логикой]; творческие проекты [в основе лежит творчество уч-ся (структуры быть не может). Результат – творческое произведение (сказки, стихи)]; ролевые и игровые проекты [нет четкой структуры, главное – каждый уч-ся принимает какую-то роль]; ознакомительно-ориенти-рованные (информационные) проекты [сбор информации по какой-то области знания. Результат – презентация информации]; практико-ориентированные проекты [связаны с реалиями жизни – спасение животных, охрана окружающей среды].

Предметно-содержательные области: монопроекты (в рамках одного проекта); межпредметные проекты;

По характеру координации: с открытой (явной) координацией (координатор-учитель); со скрытой координацией (координируют сами участники).

По характеру контактов: внутренние (класс, школа); региональные; международные (между странами).

По количеству участников: личностные (между двумя партнерами); парные (между парами); групповые (самые распространенные). Роль учителя - правильно составить группу (избежать конфликтов), нельзя всех сильных в одну группу, а всех слабых в другую. Внутри группы важно распределить роли (по желанию). Внутри -самостоятельно (формирование ответственности).

По продолжительности: краткосрочные (от одного до нескольких уроков); среднепродолжительные (от недели до месяца); долгосрочные.

Этапы организации проекта:

1. Выдвижение гипотезы (постановка проблемы). Учеников нужно подвести к выдвижению гипотезы по нужной цели.

2. Мозговой штурм. Деление уч-ся на группы, каждая из которых получает задание. Принцип психологической совместимости. Обучение в сотрудничестве. Обсуждение в группе. Каждый участник выполняет свое задание.

3. Разработка алгоритма действий (приблизительного или точного).

4. Выполнение индивидуальных заданий. Обсуждение промежуточных результатов. Слабые выполняют посильную работу (например, оформляют). Ученик должен любыми путями самореализоваться. Конечное обсуждение внутри группы, выбор докладчика.

5. Защита проекта в присутствии всех групп; работу группы представляет один человек.

6. Выводы. Подведение итогов.

Литература: Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Academia, 2003. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010.- 464 с.

Экзаменационный билет 16 Принципы, структура и содержание профильного обучения ия. Организация профильного обучения ия

Психолого-педагогические условия обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. Цели обучения ИЯ на старшей ступени: обеспечить завершение школьниками общего полного среднего образова­ния и подготовить выпускников школы к жизни и труду; помочь учащимся в их самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями, способностями; стимулировать старшеклассников к продолжению образования и создать условия для облегчения их перехода из одного звена системы образования в другое, а также нацелить их на самообразование. Применительно к обучению ИЯ двухуровневое обучение в старшей ступени реализуется в рамках двух курсов обучения: общеобразовательного базового (при трех часах в неделю) и углубленного профильного (при шести часах в неделю).

Основная цель изучения иностранного языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (ре­чевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познаватель­ной). Содержание обучения определяется действующим в тот или иной период Государственным образовательным стандартом и Примерными программами, составленными на его основе

Профильное обучение старшеклассников рассматривается как система специализированной подготовки в старших классах образователь­ной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Базовые общеобразовательные курсы обязательны для всех учащихся.

Профильные курсы – углубленные курсы для старшей ступени школы, на­целенные на профессиональную ориентацию школьников.

Элективные курсы — обязательные курсы по выбору школьника.

Основ­ные модели организации профильного обучения:

внутришкольная профилизация, в рамках которой выделяются два подвида: однопрофильная школа (школа, выбравшая только один профиль, например физико-математический или социально-гуманитарный); многопро­фильная школа (реализующая несколько профилей);

модель сетевой организации, когда профильное обучение осуществляется за счет организованного привлечения образовательных ресурсов других образо­вательных учреждений.

Введение модульной организации обучения влечет за собой изменения в системе оценивания учебных достижений учащихся. В качестве объектов контроля в профильном обучении иностранным язы­кам, как и в общеобразовательном базовом курсе, выступают коммуникатив­ные умения во всех основных видах иноязычной речевой деятельности, а также лексико-грамматические знания и навыки.

Литература: Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Под ред. А.А.Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010.- 464 с.