- •1.Псих. Как наука и предм.
- •3. Понятие об Ух и н.Ах.
- •8.Понятие об ощущении при построении урока.
- •9.Понятие о восприятии при построении урока.
- •10 Мышление. Виды мышления
- •12. Понятие о темпераменте.
- •14. Понятие о способностях.
- •25 Наблюдение эксперимент
- •15. Понятие о воле. Стр-ра воли. Локус контроля.
- •16.Факторы психич. Разв..
- •19.Псих. Готовность к обучению в школе.
- •17.Основные закономерности психического разв..
- •24.Стили пед. Деятельности.
- •21.Основные направления разв. Личности подростка.
- •22. Психологич. Особенности разв. В раннем юношеском возрасте.
- •23. Требов. К личн. Учит. Характеристика педагогических способностей.
- •7. Понятие о памяти.Теории и виды.
19.Псих. Готовность к обучению в школе.
7-летний ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня разв., обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.
Спос-ти детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, они продолжают активно развиваться в процессе учения. Существенным фактором явл. наличие необходимых задатков.Следует обратить особое внимание на двигательные спос-ти.
В структуре психологического понятия «готовность к школе» принято выделять компоненты личностной готовности, интеллектуальной готовности и социально-психологической готовности.
Интеллектуальная готовность – наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных З., необходимого уровня разв. познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Интел. готовность предполагает также соответствующее речевое разв., формир. у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу. Познавательная готовность - развитость познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Развитость восприятия проявл. в его избирательности, осмысленности, предм.ности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным. Речевая готовность детей к обучению проявл. в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами.
Личностная готовность детей к обучению предполагает наличие у ребенка мотивации к учению, т.е. выраженного интереса к учению, к приобретению З., умений и Н.ов, к получению новой информации об окружающем мире. Готовым к школьному обучению явл. ребенок, которого школа привлекает не внешними атрибутами, а возможностью получать новые З., что предполагает разв. познавательных интересов. Личностная готовность к школе вкл. также определенное отношение к себе, определенный ур-нь разв. самосоЗ.. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной.
Социально-псих. готовность – наличие у ребенка Н.ов социального общения, умений устанавливать взаимоотношения с другими детьми, У войти в детское общ-воо, уступать и защищаться. Ребенок должен уметь согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия на основе усвоения общ-венных норм поведения.
Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др. Важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общ.. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу.
17.Основные закономерности психического разв..
Психическое разв. – это закономерные необратимые изменения псих. функций во времени, которые выражаются в колич-х, качеств-х и структурных преобразованиях.
Данное понятие вкл. некое изменение, возникновение новых псих. функций, их усовершенствование. Осн. хара-ки псих. разв.: 1.Качественные изменения психических функций. Понимаются как переход от одного качественного состояния к другому. Например мышление развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому. 2.Необратимость разв. означает, что вернуться в прошлое чел. не может. В развитии есть движение вперед, но нет возврата назад. 3.Направленность разв.. Различают два вида направленности разв.: прогрессивную и регрессивную. Прогрессивное разв. предполагает переход от структуры низшего порядка к структуре высшего порядка, а регрессивное разв. – наоборот. В норме преобладает прогрессивное разв.. Регрессивное разв. изучает клиническая псих..
Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического разв. ребенка.
1.Цикличность. Психическое разв. представляет собой чередование периодов подъема, интенсивных изменений в психике и периодов замедления, затухания. Так год жизни во младенчестве не равен году жизни в дошкольном возрасте.
2.Метаморфозы в развитии. Разв. есть цепь качественных изменений. На каждой возрастной ступени псих. ф-ции качественно отличаются от того, что было раньше и от того, что будет потом.
3.Неравномерность. На определенном возрастном этапе псих. ф-ции ребенка развиваются неравномерно. Какая-то ф-ция явл. доминирующей, другие находятся на периферии соЗ.. Каждый возраст связан со сменой доминирующей ф-ции и перестройкой межфункциональных связей. Например, в раннем возрасте доминирующей становится ф-ция восприятия, остальные псих. ф-ции зависят от него.
4.Закон разв. высших психических функций. Высшие псих. ф-ции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными ф-циями (формами) самого ребенка.
5.Сочетание процессов эволюции и инволюции. Психическое разв. предполагает не только «развертывание (эволюцию) новых психических явлений, но и отмирание или преобразование (инволюцию) предыдущих. Например, у ребенка, который научился говорить словами исчезает лепет.
6.Сензитивность. Оптимальное сочетание условий для разв. определенной психической ф-ции, которое присуще определенному возрасту. Например, возраст от 1года до 3-х сензитивный период для разв. речи.
7.Комулятивность. Достижения в развитии на каждой стадии подготавливают переход на следующую стадию и включаются, трансформируясь, в следующую стадию.
8.Дивергентность и конвергентность хода разв.. Дивергенция – это повышение разнообразия в процессе психического разв., а конвергенция - его свертывание, усиление избирательности.
20. Младшие школьники.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых псих. качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок этого возраста в школе и дома: учение, общ., игра и труд.
До 7го возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки м/д вертикальным и горизонтальным ее положением.
Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7-8-летнего возраста, и разв. этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.
Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого чел.а. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки <детскости>. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предм. или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.
В школьные годы продолжается разв. памяти. В целом память детей младшего школьного возраста явл. достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общ. вполне обходится механической памятью.
За первые 3-4 года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.
Комплексное разв. детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общ.м и игрой выдвигается учебная Д.. Эта Д. определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения.
У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее построиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те З. и У, которые он приобретает в школе. Это сделает учение в школе более осмысленным и необходимым.
Не меньшее значение для интеллектуального разв. младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных З.. Коллективные формы работы, стимулирующие общ., нигде не являются настолько полезными для общего разв. и обязательными для детей.
Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предм.ные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые З., особенно из области естественных наук, а также те З., которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе.
Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый ур-нь разв., но и возникновение новых условий для личностного роста чел.а.