3. Понятие об Ух и н.Ах.

Любая д-ть требует использования определенных движений и действий, т.е. Н.ов. Любая разумная Д. не сводится к Н.у. Умение и Н. — это разные ур-ни овладения Д.ю.

Н. — это движение или простое физическое действие с предм.ом, орудием, инструментом. Исключение составляют Н. чтения, орфограф-е и вычис-е Н.и. У предст. собой умственные действия по отбору из опыта З. и выработанных Н.ов и использованию их в нужной комбинации и последовательности. У включают в себя З., Н.и и более простые У. Стр-ра У более сложная, чем стр-ра Н.а.

Для формирования Н.а и У требуются время и упражнения — многократно целенаправленно повтор. действия. Н.и вырабатываются довольно быстро многократными однообразными повторениями действий, доведениями их до автоматизма. У в отличие от Н.ов формируются медленно, вырабатываются в разнообразных упражнениях с разным содержанием, не автоматизируются. Для формир. умений учащиеся должны решать разные по структуре и содержанию задачи, постепенно овладевать способами действия, научиться переносить способ решения на другие задачи. Овладевая умением, ученик сначала овладевает действием, а затем уже использует его как прием. В процессе выполнения упражнений Н.и быстро достигают совершенств., У же могут соверш-ся бесконечно.

Признаки сформированности У: правильность, осознанность и самост. выполнения д-я. Признаки сформир-ти Н.а: частичная осознанность и автоматизация тех или иных компонентов действия, правильность, самостоятельность и быстрота его выполнения. При сформ-ти Н.а устраняются мышечное напряжение и лишние. Зрительный контроль заменяется мышечным контролем, чел. сосредотачивается главным образом не на способах действия, а на обстановке и результатах действий, т.е. его созн. предваряет серии приемов, которые следует использовать.

Н. — это частично автоматизированное действие, не требующее сознательного контроля и спец. волевых усилий для его выполнения. Умение — совок. З. и Н.ов, обеспеч. успешное выполнение деятельности. Спос-ть выполнять опр. действия с хорошим качеством и успешно справляться с Д.ю, включающей эти действия.

Механизмами формирования Н.ов и умений выступают интериоризация и экстериоризация. Интериоризация — это процесс перехода от внешнего, реального действия к внутр., идеальному. Переход осуществляется благодаря слову учителя, его объяснению, рассказу в процессе деятельности школьников. Имеющиеся у школьника в неразвитой форме спос-ти выступают как предпосылки тех способностей, которые развиваются у него в процессе создания или освоения продуктов деятельности. В результате интериоризации у учащихся формируются З. и Н.и.

Экстериоризация — это переход внутренних уже освоенных действий во внешний план. Результатом экстериоризации являются У.

Важным механизмом формирования умений и Н.ов - научение через моделирование(наблюдении учеником за другими людьми), и формирование представлений о том, каким образом это действие должен выполнять он сам. Результатом выступает освоение и выполнение действия.

Формировать Н.и и У могут различные методы обучения, главное — это упражнения, их соверш-е. Важно чтобы формируемые З. отвечали требованиям научности, доступности, наглядности, сознательности, активности обучения. При отборе упражнений следует реализовать ряд принципов: от простых упражнений к сложным, от репродуктивных к творческим, проведение достаточного количества упражнений для отработки Н.ов. Перед выполнением упражнений желательно провести прогностический контроль: проинформировать учеников о возможных ошибках и способах их предупреждения. Если первые действия выполняются учениками с ошибками, учитель может приостановить работу класса для предупреждения формирования ошибочно усвоенных действий.

На первых этапах не следует ускорять темп работы класса, желательно, чтобы учащиеся рассуждали. Желательно, чтобы контроль за процессом формирования умений и Н.ов со стороны учителя сопровождался самоконтролем.

Важным психологическим условием выступает психологически грамотное использование похвалы. Эффективная похвала осуществляется обоснованно, учитель конкретизирует действие, за которое хвалит, акцентирует внимание на конкретных результатах учеников, на их поведении во время работы, учитывает усердие и успех в трудных заданиях.

4.Пон. об общении. Мех-мы восприятия чел.а с чел.Чел. живет в общ-ве, находится под его влиянием, вовлечен в разные виды деятельности, предполагающие общ.. Общ. выступает как сложный, многоплановый процесс установления и разв. контактов м/д людьми, порождаемый потребностями в совместной д-ти. В общении проявл., формир. и развив. взаимоотношения. Под взаимоотношениями понимают отражение другого чел.а. Это внутр. состояние, допускающее взаимность. Отношения трактуются как внутреннее состояние, содержанием которого явл. когнитивное и эмоциональное отражение, вызванное другим чел.ом.

Сразу после рождения общ. у ребенка отсутствует: он не обращается и не откликается при обращении к нему взрослого. Общ.появл. у ребенка на втором месяце жизни. В этот период формируется и потребность в общений (она не явл. врожденной): интерес и внимание ребенка к взрослому, порождаемые его жизненными нуждами. Потребность в общении со сверстниками появл. на 3 году жизни как нужда ребенка в новых впечатл. Пед. общ. понимается как общ. учителя и учеников на уроке и вне урока, спос-ее созд. благоприятной псих. атмосферы.

Общ. — это емкое понятие. Оно вкл. три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуникативная сторона предполагает обмен информацией м/д участниками совместной деятельности. Интерактивная сторона вкл. взаимодействие общающихся, обмен ими действиями, поступками. Перцептивный аспект общ. вкл. восприятие, понимание и оценку чел.а чел.ом.

Пониманию партнера по общению, того, как он относится к нам как к собеседнику, содействуют псих. механизмы. Механизм — это теоретич. процесс понимания и объяснения явления. В качестве механизмов восприятия и понимания чел.а чел.ом рассматривают идентификацию, эмпатию и рефлексию, выступающих в единстве в процессах общения.

Идентификация — это способ понимания другого чел.а через, сознательное или бессозн. уподобление его характеристикам. Особым способом понимания другого чел.а явл. эмпатия. Рефлексия — это осозн. того, как нас воспринимает партнер по общению.

Характер общ. зависит от первого впечатления о чел.е или информации, первой поступившей о нем (эффект первичности). В случае временного промежутка он с большей вероятностью запомнит информацию об ученике, пришедшую последней (эффект вторичности). Важным фактором, влияющим на отношение к партнеру по общению, явл. физическая привлекательность последнего (эффект внешности).

Приписывание положительных качеств лицам, к которым субъект восприятия расположен именуется эффектом ореола.

6. Виды внимания. Условия организации произв. и непроизв. внимания.

Внимание - это самост. психологическое явление, заслуживающее специального изучения. У вним. имеются св-ва, а также врожденный механизм — ориентировочный рефлекс. Функцией вним. явл. избирательный характер сознательной д-ти чел.а. Вместе с тем внимание не имеет собственного содержания и представляет собой специфич. процесс и состояние, кот. определяет динамические особенности познавательных процессов чел.а (памяти, мышления, восприятия). Теоретическими признаками понятия «внимание» являются: а) направленность психической деятельности б) сосредоточенность (углубленность в Д.). Отсюда, внимание — это направленность и сосредоточенность соЗ. на определенном объекте или явлении при отвлечении от всего остального.

Виды вним: Внимание обслуживает разные виды д-ти, поэтому выделяют разные виды внимания: внешнее как сосредоточенность внимания на предм.ах и явлениях окружающего мира и внутреннее как сосредоточенность на внут. мире.

Страхов выделил четыре вида внимательности учеников: действ. внимательность, кажущ. вним-ть, кажущ. невним-ть, действ. невним-ть.

Кроме внешнего и внутреннего внимания, выделяют природное и социально-обусловленное внимание. Непосредственное внимание связано с объектом, который управляет вниманием. Опосредствованное внимание управляется специальными средствами (жестами, словами). Интел-е вн. — это сосредоточенность на мыслях. Чувствю вн.— это сосредоточ. на эмоциях и чувствах. По участию воли в процессах внимания выделяют непроизв., произв. и послепроизв. вн. Непроизв. вн. — это внимание, которое возникает само по себе, без волевых усилий и без постановки цели. Произв.вн., требует постановки цели и приложения волевых усилий. Этот вид внимания свойственен только чел.у.

Условия организации и поддержания непроизвольного внимания: Внешние характеристики раздражителя; Внутренние характеристики связаны с самим субъектом и со структурой его деятельности: интересы; потребности; установки; эмоции и чувства.

Условия организации и поддержания произвольного внимания: осозн. целей и задач деятельности. Учитель создает это условие: а) установкой на запоминание задачи; б) просьбой воспроизвести ее; в) подведением итогов работы (чему научились? что узнали в процессе урока?); формирование косвенных интересов.

По Д. О. Хеббу, продуктивность деятельности зависит от уровня эмоционального возбуждения чел.а.