46

Лексическая работа в начальных классах

1.Цели и источники обогащения словарного запаса

2.Содержание работы по обогащению словарного запаса

3.Принципы отбора слов для тематических групп

4.Усвоение новых слов

5.Работа над синонимами

6.Работа над антонимами

7.Многозначность слова

8.Фразеологизмы и крылатые слова

1.Вопрос

Словарная работа включает в себя 4 направления, которые самым тесным образом связаны между собой.

Первое направление – это обогащение словаря, т.е. усвоение новых слов или новых значений слов, ранее не известных школьникам. Второе направление – это уточнение словаря, т.е. углубление понимания известных слов, выяснение оттенков значений, подбор синонимов, антонимов, наблюдение над многозначными словами, анализ изобразительно-выразительных средств. Третье направление – это активизация словаря, т.е. включение новых слов в предложения и связные тексты, употребление их в речи. Четвертое направление предполагает устранение нелитературных слов и выражений, перевод их в пассивный запас.

Потребность в расширении словарного запаса уч-ся определяется разными причинами. Окр. жизнь, чтение книг, просмотр телепередач, интернет обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят и новые слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов.

Владение большим запасом слов обеспечивает уч-ся лучшее понимание читаемого, свободное без затруднений общение в разных группах людей.

Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных значений. Понимание детьми этой связи – основа обучения школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных.

Перечисленные факторы определяют следующие цели обогащения словарного запаса уч-ся:

1.Количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов;

2.Обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

Качественное расширение запаса слов у уч-ся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов; замене нелит. слов литературными (уровень совершенствования лексем). Особую группу количественно-качественного совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными уч-ся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов (уровень пополнения сем).

Количественно-качественное совершенствование словаря уч-ся определяет парадигматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над словом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в своей речи – их выбору для выражения определенных речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами.

Реализация второй цели обогащения слов. запаса уч-ся составляет синтагматическое направление в методике, т.е. работу над контекстным употреблением слов – над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого высказывания.

Каждый человек – взрослый и ребенок – владеет незначительной частью лексики своего нац. языка, которая является его личным словарным запасом. В психологии и методике в словарном запасе носителя языка выделяются 2 части: активная и пассивная.

Есть ряд причин, в силу которых личный словарный запас уч-ся делится на активный и пассивный: социальные, психологические и методические. Социальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов, он касается вульгаризмов, жаргонных слов, хотя в ситуациях общения школьники часто ими пользуются. К психологическим причинам относятся стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомы слова (особенно с качественно-оценочным значением) и подсознательное стремление к экономии языковых усилий. Методическими причинами являются необученность необученность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимости от сферы коммуникации. Все эти причины в той или иной мере увеличивают или снижают вероятность употребления слов в речи уч-ся.

Отличие активной части личного словарного запаса школьника от его пассивной части заключается в уровне владения словом. Владеть словом – это значит соотносить его с реалией или понятием, знание его семантики, сочетаемости и сфер употребления. Вероятность употребления слова в речи школьника достаточно велика.

Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реалией или понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде, то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса. Вероятность употребления в речи такого слова невелика. А функция таких слов – обеспечение понимания читаемого или слышимого.

В детском возрасте границы между активной и пассивной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается как за счет новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя – помочь уч-ся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарь уч-ся.

Источники обогащения словарной запаса были выявлены методикой 19 века. К источникам относятся: учебная речь учителя, чтение книг, овладение учебными предметами, общение со сверстниками и взрослыми, экскурсии, а также радио, телевидение, кино, компьютер, посещение зрелищных учреждений – театров, музеев, выставок.

Перечисленные источники пополнения словаря детей в зависимости от того, как они воспринимаются детьми, составляют следующие группы:

-воспринимаемые зрительно (чтение);

-воспринимаемые на слух (речь учителя, общение и т.д.);

-воспринимаемые одновременно зрительно и на слух (посещение музеев, выставок).

Каждой группе источников свойственны определенные преимущества, но имеются у них и отдельные недостатки. При зрительном восприятии ученик остановиться, задуматься, вновь вернуться к ранее прочитанному, выписать новые слова. Недостатками источников этой группы являются отсутствие слуховых восприятий, применения новых слов в собственной речи.

Преимущество источников второй группы – живое восприятие на слух. К недостаткам источников данной группы относится отсутствие зрительных восприятий новых слов, невозможность повторных воспроизведений, если нет спец. устройств.

Источники третьей группы могут восприниматься и зрительно, и на слух. Уч-ся имеют возможность вернуться к просмотренному материалу, но в силу специфики ситуации не могут высказаться (отсутствует говорение); письмо как вид речевой деятельности в этом случае отсутствует.

По степени воздействия учителем на указанные источники пополнения словарного запаса уч-ся они делятся на управляемые и частично управляемые. К управляемым относятся учебные предметы, учебная речь учителя. Учитель целенаправленно отбирает необходимую лексику, подает ее с расчетом усвоения детьми лексических значений слов, включает эти слова в соответствующие контексты, чтобы показать их употребление. В необходимых случаях учитель возвращается к ранее сказанному, варьируя свою учебную речь. С помощью учебников школьники усваивают слова-термины соответствующей дисциплины.

К частично управляемым относятся чтение, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов, общение со сверстниками и взрослыми. Они являются неосновными, в связи с их стихийностью. Руководство обогащением словарного запаса при опоре на эти источники носит опосредованный характер: учитель может влиять не на усвоение слов, а на усвоение содержания. Как правило, в НК может проводиться в системе словарная работа: в процессе чтения книг, просмотра ТВ и т.д. ученик услышал незнакомое слово, оно записывается в словарик, затем в словаре или у учителя узнается его значение и употребление. Учитель может периодически знакомиться с записями уч-ся.