Контроль за сформированностью речевых умений учащихся

1.Контороль за сформированностью речевых некоммуникативных умений.

Проверяется овладение лексическими, произносительными, формообразовательными умениями, а также построением словосочетаний и предложений. Проверка, как правило, осуществляется в процессе изучения программного материала. Основными способами проверки сформированности названных умений на этапе текущего контроля является составление словосочетаний и предложений по схемам с включением необходимого лексического и грамматического материала.

Примеры таких заданий:

-составить словосочетания «глаг. 2л. ед.ч. + сущ. в косв. пад.», используя глаголы «мирить-мириться, рассердить-рассердиться, извинить-извиниться»;

-составить предложения, включая в них словосочетания «глаг.+ личн. мест. Я в косв.пад», используя глаголы «грубить, скучать, тосковать»;

-поставить слово в такой-то форме;

-прочитать слова (для проверки правильности произношения). Все эти задания можно предлагать как тестовые.

2.Контроль за формированием связной речи.

На этапе текущего контроля используются след.виды заданий: творческий диктант, свободный диктант, диктант с продолжением. При проведении названных контрольных упражнений диагностирующего характера учитель получает сведения о том, как протекает формирование отдельных речевых умений уч-ся:

-правильно строить предложения;

-определять основную мысль высказывания и выражать ее самостоятельно;

-соблюдать определенную композиционную форму при изложении текста;

-подбирать доказательства при рассуждении;

-связывать части высказывания определенными языковыми средствами.

Контроль за сформированностью речевых умений уч-ся в данном случае осуществляется одновременно с проверкой сформированности других умений, прежде всего орфографических, о чем свидетельствует общее название работы – диктант. В процессе его написания проверяется умение пользоваться словами и грамматическими формами, синонимичными конструкциями. Речевые умения проверяются в ходе записи, обогащения и изменения текста.

Творческий диктант – вид упражнения в развитии связной речи уч-ся. Под этим названием подразумеваются разные виды упражнений. Один вариант: при изучении грамматико-орфографической темы подбираются и разбираются соответствующие слова, с ними составляется текст, слова могут употребляться как в исходной, так и в заданной форме. Другой вариант: текст читается и разбирается, выделяются обязательные для использования слова, затем текст записывается свободно. Творческий диктант на этапе контроля проводится без предварительного разбора задания. Ученики самостоятельно решают поставленную учителем задачу. Творческий диктант похож на изложение по опорным словам, на свободный диктант.

Свободный диктант. Текст прочитывается учителем или самими уч-ся. Может быть проведена небольшая беседа. Затем учитель читает часть текста (абзац, несколько предложений), ученики записывают, что запомнили. Затем читается следующий отрывок. Известный методист Всеволод Александрович Флёров, создатель свободного диктанта, особенно высоко ценил самостоятельность уч-ся, их творческий труд по созданию нового текста. Сейчас методисты (Т.А. Ладыженская) ценят в нем близость к образцу, использование лексики и синтаксиса образца. Свободный диктант дает учителю возможность проверить умение уч-ся воспринимать и запоминать услышанное, передавать его содержание близко к тексту с использованием языковых единиц, которые есть у автора. Кроме того, контролируется умение уч-ся соединять предложения в процессе записи текста, правильно применять нормы литературного языка, проверяются и орфографические умения.

Контрольный свободный диктант проводится без предварительного анализа текста, без предварительной подготовки.

Диктант с продолжением. После записи основного текста ученики продолжают его в направлении, указанном учителем: делают выводы, дают оценку событиям и героям, продолжают развитие сюжета. Для того чтобы уч-ся НШ справились с заданием на продолжение текста, он должен быть по объему быть несколько меньшим, по сравнению с текстом обычного диктанта.

Диктант с продолжением дает возможность проверить, как формируются важнейшие речевые умения: определять основную мысль, развивать сюжет, вводить в основной текст микротекст другого типа, строить рассуждение в правильной композиционной форме.

Таким образом, учитель может проверить одновременно, как формируются различные виды умений уч-ся: правописные (1-ая часть работы – запись текста под диктовку) и речевые (2-ая часть работы – продолжение текста). Причем, проверка орфографических умений является основной целью задания, а проверка речевых – сопутствующей.

Очевидно, что при оценке названных видов диктантов (творческого, свободного, с продолжением) учитель выставляет ученику две отметки: за орфографическую и пунктуационную грамотность и за речевое задание.

Основными способами проверки уровня речевой подготовки уч-ся являются изложения и сочинения. С их помощью проверяются умения раскрыть тему и осн. мысль в соответствии с темой, задачей и сод-ем выск-я; умения соблюдать нормы и правописные умения. Поэтому любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: 1-ая – за содержание и реч. оформление, 2-я – орф. и пункт. грамотность.