- •2. Принципи управління освітою і школою
- •3. Органи освіти: їхні функції і структура
- •4. Управління школою. Функції управління та функції керівників школи
- •Складові професіограми директора
- •Планування роботи школи
- •5. Громадське самоврядування в школі. Рада школи
- •6. Організація внутрішкільного контролю
- •528 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •532 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •3. Організація методичної роботи на діагностичній основі
- •4. Традиційні та нетрадиційні форми методичної роботи
- •544 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •546 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •548 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •Частина 4. Школознавство 549
- •554 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •556 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •558 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •4. З історії передового педагогічного досвіду та моди на нього
- •562 С п.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •564 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •566 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •5. Система роботи з передовим педагогічним досвідом
- •568 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •6. Управління процесом упровадження передового педагогічного досвіду, досягнень педагогічної науки
- •570 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •572 С.П.Максимюк. Педагогіка, Курс лекцій
- •2. Реформування освіти в Україні на різних рівнях
- •576 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •4. Кваліметричне вимірювання ступеня гармонійності розвитку учнів
- •580 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •581 Частина 4. Школознавство
554 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
стають потужним рушієм інтенсифікації навчальної діяльності, розвитку колективізму в праці. В.Ф.Шаталов створив цілісну новаторську систему навчання, яка базується на психо-лого-педагогічних ідеях АС.Макаренка, Л.В.Занкова, В.В.Давидова, Д.Б.Ельконіна та інших учених.
Індивідуальний вплив на особистість дитини через творчий колектив властивий учителю праці та креслення з Підмосков'я І.П.Волкову. Він, спираючись на досвід комуни ім. Ф.Е.Дзержинського, створеної А.С.Макаренком, висунув і практично здійснив важливу ідею раннього виявлення і розвитку нахилів, здібностей учнів. Для цього, вважає Ігор Павлович, потрібно надати можливість усім, починаючи з першого класу, спробувати свої сили в будь-яких видах діяльності. У творчу кімнату Волкова приходить будь-який учень (незалежно від віку, успішності, пори року), включається в будь-яку роботу: конструювання моделей і макетів, заняття ліпленням, різьбою, інкрустацією по дереву. Тут немає жодних обмежень ініціативи школяра — ні у виборі теми, ні у способах і термінах виконання, ні в обсязі допомоги з боку дорослих. Про кінцевий результат самостійно обраної і виконаної роботи свідчить запис у творчій книжці, яка видається учневі після закінчення школи і за якою можна побачити нахили, практичні вміння, рівень розвитку здібностей (Див.: «Учим творчеству». — М., 1988).
Ш.О.Амонашвілі науково обгрунтував і перевірив на практиці зміст і принципи роботи з шестилітніми дітьми, молодшими школярами, які сприяють становленню соціальне значущих мотивів в учінні, гуманізації процесу навчання (Див.: В школу — з шести років. — М., 1986).
У 80-і роки московська вчителька С.М.Лисенкова розробила систему управління випереджувальним навчанням молодших школярів, яка дає дитині радість успіху, озброює способами навчання і саморегуляції навчально-виховної діяльності (Див.: Коли легко вчитися. — М., 1981).
Ленінградський словесник Є.М.Ільїн винайшов шлях для прискорення духовного розвитку учнів, зробивши викладання літератури уроками пізнання життя і себе, уроками морального прозріння, людинознавства (Див.: Искусство общения. — М.,1982; Путь к ученику. — М.,1989 ).
У кінці 80-х років, на початку 90-х побачили світ книги: «Лист в майбутнє», «Школа над Россю» — про передовий і но ваторський досвід народного вчителя О.А.Захаренка; С.Г.Шумана «Батьківські тривоги»: з досвіду психологічної служби; І.А.Дружиніна «З відкритим серцем»: з досвіду роботи вчителя хімії Л.В.Махової; О.О.Католікова «Моя сім'я» — про досвід Сиктивкарської школи-інтернату для дітей-сиріт.
Частина 4. Школознавство 555
О.О.Захаренко — директор Сахнівської школи на Черкащині, у ній побували сотні тисяч екскурсантів і серед них — не лише вчителі, спеціалісти народної освіти, студенти, а й школярі. Юних екскурсантів дивує сахнівська екзотика: телескоп, планетарій, картинг, дельтаплан, літак (не модель), сконструйований і збудований у шкільному автогуртку, і багато іншого, здавалося б, для села не властивого.
Для О.А.Захаренка школа — це не навчальні приміщення з прекрасними кабінетами, не наочна агітація. Школа — це високий дух, мрія, ідея, яка захоплює зразу трьох — учителя, дитину і батьків, і зразу ж реалізується. Більше 40 років пропрацював у' школі О.А.Захаренко, з них жодного дня не витрачено даремно. Яскрава риса О.А.Захаренка — якщо можеш чимось обдарувати людей, ніколи не пропускай такої можливості. Ядро виховної системи в школі О.Захаренка становлять 5 елементів: цілеспрямованість, комплексний підхід до навчання і виховання, діяльнісний підхід, поєднання індивідуального і колективного підходу, створення умов для найкращих результатів. Джерелом інформації про дитину, результатом праці вчителів є «Табель успішності і вихованості», у якому виставляються оцінки за вихованість і з предметів не лише вчителем, а й класом, самим учнем та батьками. У школі ще на початку 80-х років діяло 5 центрів (2 навчальних, з праці, ідеологічний і здоров'я).
Педагогічна преса немало писала про М.М.Палтишева, одеського фізика з СПТУ № 1. Його досвід поетапної системи вивчення фізики в ПТУ не раз аналізувався міністерськими комісіями, про нього доповідали на Всесоюзних педагогічних читаннях (1981—1988 р.), на радах Академії педагогічних наук. На базі СПТУ № 1 м.Одеси було створено республіканську і всесоюзну школу передового досвіду з удосконалення викладання фізики в ПТУ. Поетапну організацію вивчення фізики можна представити в цілісному вигляді таким чином:
- 1 етап — виявлення і ліквідація прогалин у знаннях учнів з фізики;
- 2 етап — створення мікроклімату, виховання віри в успіх;
- 3 етап — оволодіння прийомами навчання, учні вчаться вчитися;
- 4 етап — вивчення фізики з використанням залікової системи;
- 5 етап — підготовка до випускних екзаменів.
Із року в рік 60—80% учнів закінчували це училище з оцінками «4» і «5» з фізики (див.: Народное образование.— 1988.—№ 1).