- •2. Принципи управління освітою і школою
- •3. Органи освіти: їхні функції і структура
- •4. Управління школою. Функції управління та функції керівників школи
- •Складові професіограми директора
- •Планування роботи школи
- •5. Громадське самоврядування в школі. Рада школи
- •6. Організація внутрішкільного контролю
- •528 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •532 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •3. Організація методичної роботи на діагностичній основі
- •4. Традиційні та нетрадиційні форми методичної роботи
- •544 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •546 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •548 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •Частина 4. Школознавство 549
- •554 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •556 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •558 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •4. З історії передового педагогічного досвіду та моди на нього
- •562 С п.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •564 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •566 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •5. Система роботи з передовим педагогічним досвідом
- •568 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •6. Управління процесом упровадження передового педагогічного досвіду, досягнень педагогічної науки
- •570 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •572 С.П.Максимюк. Педагогіка, Курс лекцій
- •2. Реформування освіти в Україні на різних рівнях
- •576 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •4. Кваліметричне вимірювання ступеня гармонійності розвитку учнів
- •580 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •581 Частина 4. Школознавство
580 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
У передових зарубіжних країнах прижилася рейтингова система контролю знань школярів і студентів. Це своєрідне продовжене і поглиблене тестування, збільшення мотиваційних можливостей і об'єктивності оцінки знань.
Схема рейтингової оцінки знань: предмет ділиться на певну кількість модулів (розділів), послідовних і взаємопов'язаних; кожному модулю надається певна кількість балів (за складністю, пріоритетністю і тривалістю вивчення); сума балів за модулями дає загальну кількість балів з дисципліни; бали виставляються протягом семестра за певні види робіт (вхідне тестування, домашнє завдання, лабораторний практикум, курсова робота, тестування з кожного розділу); штер-притація балів пов'язується з 5-бальною системою; екзамен — 30 балів, семестр — 129—145 балів (оцінки 3—4—5, якщо рейтинг педагогіки за один семестр — 200 балів). Інша інтерпри-тація результатів рейтингового контролю: наприклад, максимальний рейтинг із педагогіки — 200 балів. Студент набрав за весь період навчання 140 балів, це означає, що він засвоїв матеріал на 70%; інший студент набрав 150 балів — результат 75% від ідеальної межі, яка відповідає державному стандарту. Така оцінка заставляє трудитися систематично протягом усього семестру. Хто набрав 80% рейтингових балів, можуть не здавати екзаменів. Створюються умови для змагання серед окремих студентів і груп у процесі досягнення цілей — це могутній мотиватор активності студентів (учнів) у навчанні. Недоліки — незпівставленість шкали балів з різних дисциплін (наприклад: педагогіка — 200 балів, математика — 300, фізика — 280).
Є ще один напрям пошуків нових форм контролю засвоєння знань — кваліметричний підхід. Кваліметрія — наука про кількісні методи оцінки якості продукції. Факторно-кри-теріальна модель як класична кваліметрична модель допомагає вирішити триєдині завдання: демократизацію процесу навчання, об'єктивізацію оцінки і посилення зацікавленості учнів у її підвищенні. Крім того, чим більше критеріїв щодо одного фактора, тим об'єктивніша оцінка і більший мотиваційний потенціал у ній закладений (тому вводяться оцінки: 4,5; 3,5; 2,5). Приклад алгоритму такого критеріального підходу при розв'язуванні математичних задач, який повинен бути засвоєний учнями, наведено в табл.8.
581 Частина 4. Школознавство
Таблиця 8. Критерій оцінювання рівня математичних знань учнів за їхнім умінням розв'язувати задачі
Критерій |
Значення критерію балів |
У квалімет-ричному вимірюванні |
Відповідь правильна, логіка розв'язування дотримана повністю, у проміжних діях немає відхилень. |
5 |
1,0 |
Відповідь правильна, логіка розв'язування дотримана повністю, у проміжних діях є відхилення. |
4,5 |
0,9 |
Відповідь правильна, логіка розв'язування має невеликі порушення. |
4,0 |
0,8 |
Відповідь неправильна через елементарні помилки в декількох проміжних діях, але логіка розв'язку загалом дотримана. |
3,5 |
0,7 |
Відповіді немає, логіка неявна, проміжні дії помилкові в кінці розв'язку. |
3,0 |
0,6 |
Відповіді не отримано, логіка неявна, проміжні дії помилкові з самого початку розв'язку. |
2,5 |
0,5 |
Відповіді не отримано, логіки немає, у проміжних діях безліч помилок. |
2,0 |
0,4 |
Кваліметричний підхід переслідує не проміжний контроль знань, а, швидше підсумковий, коли визначаються кінцеві результати діяльності учнів і педагогів, наприклад за весь рік.
Оцінка творчого розвитку учнів
Знання можна придбати 3-ма шляхами:
механічне запам'ятовування (веде до перевантаження);
усвідомлення і осмислення нового матеріалу, вкладання в певні «соти» пам'яті лише суттєвої інформації;
змішаний, об'єднує два попередніх в певних дозах, в за лежності від розвитку пам'яті і творчих здібностей. Ціле спрямована робота не ведеться в цьому напрямку. Пот рібно добре розібратися в понятті «творчість», визначити головні ознаки, стандарт творчості, який відповідає про-