- •2. Принципи управління освітою і школою
- •3. Органи освіти: їхні функції і структура
- •4. Управління школою. Функції управління та функції керівників школи
- •Складові професіограми директора
- •Планування роботи школи
- •5. Громадське самоврядування в школі. Рада школи
- •6. Організація внутрішкільного контролю
- •528 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •532 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •3. Організація методичної роботи на діагностичній основі
- •4. Традиційні та нетрадиційні форми методичної роботи
- •544 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •546 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •548 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •Частина 4. Школознавство 549
- •554 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •556 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •558 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •4. З історії передового педагогічного досвіду та моди на нього
- •562 С п.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •564 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •566 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •5. Система роботи з передовим педагогічним досвідом
- •568 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •6. Управління процесом упровадження передового педагогічного досвіду, досягнень педагогічної науки
- •570 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •572 С.П.Максимюк. Педагогіка, Курс лекцій
- •2. Реформування освіти в Україні на різних рівнях
- •576 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •4. Кваліметричне вимірювання ступеня гармонійності розвитку учнів
- •580 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
- •581 Частина 4. Школознавство
556 С.П.Максимюк. Педагогіка. Курс лекцій
На уроках М.М.Палтишева учні слухають музику, вірші, на все є час; музичні фрагменти, поезія органічно вписуються в урок, сприяють засвоєнню нового матеріалу. Яка ж величезна робота стоїть за всім цим, яка ерудиція і яка культура! Перед вивченням нового розділу проводяться своєрідні «рекламні» уроки, на яких застосовуються фізичні закони у різних сферах життя. Творчість Баха, Рєпіна, Пушкіна, Гріга, Чайковського, Крамського, Рождественського, Висоцького гармонійно зливається на уроках фізики з дослідами Галілея і Ньютона, Фарадея і Попова, Столетова і Кулона. Такі уроки розширюють кругозір учнів, підводять їх до широких життєвих узагальнень.
Наприклад, перед вивченням теми «Поверхневий натяг» зачитується уривок з «Бегущей по волнам» О.Гріна. Потім обговорюється суто фізична сторона фантастичного явища: чи може таке бути в дійсності, чи можна ходити по хвилях? Після цього демонструється парадоксальний дослід Галілея «голка, що лежить на поверхні води», який свідчить, що залізо може плавати у воді. А потім фізика пояснює і реальний дослід, і фантазію Гріна.
Вивченню звукових хвиль передує прослуховування фор-теп'янних п'єс П.І. Чайковського «Пори року». Створюється відповідна атмосфера, музика викликає в учнів романтичний настрій, замріяність, бажання займатися серйозною працею — вивченням фізики звукових явищ. Усе це добре вдається Палтишеву, діти його високо цінують, поважають, стиль його спілкування з учнями демократичний, він довіряє дітям, вимогливий і завжди щирий з ними. Не випадково М.М.Палти-шев стверджує: «Головне в навчанні — не ми з нашими методиками, а вони — діти з їх плюсами і мінусами».
Педагогічна майстерність — ще один вид педагогічного досвіду. Це вміння вдосконалювати педагогічний процес, знаходити нестандартні рішення, використовувати досягнення педагогічної науки і практики. Наведемо приклади діяльності вчителів-майстрів педагогічної справи, добре відомих в Україні.
М.П.Гузик — одеський учитель хімії, розробив цілісну дидактичну систему, яка включає 5 основних типів уроків, що йдуть один за одним у певному порядку під час вивчення кожної теми. Перший урок нової теми — пояснення, розбір нового матеріалу. Далі — комбіновані семінарські заняття. Створено умови для індивідуального навчання, вчителі працюють з мінімумом домашніх завдань творчого характеру. (Див.: «Експериментальна школа-комплекс». — К., 1988 ).
Б.І.Дегтярьов — учитель фізики 45-ї школи м.Донецька, кандидат педагогічних наук. Конструюючи педагогічний про-
Частина 4. Школознавство 557
цес, він надає великої уваги мотивації учіння. Його кабінет — справжня виставка унікальних приладів, створених разом із учнями. Він застосовує замкнену телевізійну систему на уроках, давно використовує мікропроцесорну техніку, розробив оптимальні моделі поєднання різних форм навчання, запропонував раціональні способи поетапного контролю засвоєння знань учнів різного рівня розвитку.
Б.Н.Школьник — учитель математики 51-ї середньої школи м.Києва, намагається зацікавити учнів математикою, зробити процес навчання радісним, великої уваги надає поза-урочній роботі з учнями: організовує роботу клубу знавців математики.
С.ПЛогачевська — учителька початкових класів Балахів-ської школи Кіровоградської області, має досвід диференційованого підходу в організації навчально-виховного процесу. Вона систематично, глибоко і продумано вивчає рівні розвитку мислення учнів, темп письма і читання, оперативно виявляє готовність дітей до вивчення конкретного навчального матеріалу, створює умови для поділу дітей на тимчасові групи на уроці, переходу учнів з однієї групи до іншої залежно від рівня оволодіння конкретним матеріалом у системі уроків. Логачевська залучає дітей до виконання завдань за вибором, стимулює позитивні мотиви навчання, застосовує диференційовані завдання, перехід від колективних форм роботи до частково і повністю самостійних у межах уроку і в системі уроків.
Педагогічний талант — це не лише загальна обдарованість, душевна щедрість, повна самовіддача, захопленість і широка ерудиція, але й обов'язково неординарні вчинки, переступ звичних для школи канонів, творчість, яка прекрасно служить справі. На жаль, таких учителів зустрічаємо не часто, для цього потрібно побувати на конкурсі «Учитель року», який проводиться на місцевому, державному та міжнародному рівнях.
Наведемо приклади незвичайних уроків, які проводили вчителі — учасники першого Всесоюзного конкурсу «Учитель року» в 1990 р.
Учитель літератури В.Русецький проводив урок, присвячений распутинській «Пожежі». Почався він з питання: «Яке слово врятує нас від катастрофи». Школярі відповідали: «Людина», «Душа», «Віра», «Краса», «Учитель». «Ні, не вчитель, — сказав Русецький, — сім'я. Виховати душу здатне лише домашнє тепло, злагода між близькими людьми...»
Переможцем першого в СРСР конкурсу «Учитель року» (Росія, Москва) в 1990 р. став О.Є.Сутормін — словесник із