7)Профессиональнографическая характеристика преподавателя психологии

1. Ценности

2. Профессионально значимые способности

3. Профессионально значимые качества личности

4. Профессиональная эрудиция

5. Профессиональное мастерство

Ценности

Основная ценность любого преподавания – желание передавать общественный опыт.

Проблемы:

• ? передавать – люди чувствуют, что не хотят ничего передавать (нежелание выращивать конкурентов)

• «мне неинтересно передавать, я сам хочу заниматься практикой»

• ? общественный опыт – не только свой опыт – кто я такой, чтобы рассказывать общественный опыт

Дополнительная ценность – Типы преподавателей по ценности:

1. Коммуникатор – общение!

2. Организатор – власть! (предпочитают тренинги)

3. Предметник – (великая психология) наука! (вынужден преподавать)

4. Просветитель – развитие учащихся, связанное с их личностным преобразовванием!

Профессионально значимые способности:

• интеллект

• креативность

• суггестивные способности (лидерские)

Профессионально значимые качества личности:

• чувствительность/впечатлительность

• эмпатия (сопереживание)

• отсутствие профвыгорания и профдеформации

Профессиональная эрудиция

знания о предмете из педагогической психологии

Профессиональное мастерство (5 уровней, по которым идет преподаватель):

1. Репродуктивный (преподаватель как репетитор)

2. Адаптирующий (плюс пояснения)

3. Локально-продуктивный (реализация целей всего курса; «я понимаю, для чего я говорю каждое слово»)

4. Системно-продуктивный (изменяет ценности и формирует личность: из студента формирует специалиста; индивидуальный подход и т. д.)

8) Факторы учебной успешности. Механизмы учебно-познавательной деятельности

Схема

Факторы повышающие оптимальность:

1. Необходимо оптимальное разнообразие насыщенности среды материалом (оптимально систематизирован)

2. Оптимальное соотношение эффекторной и рецепторной активности

3. Оптимальный уровень учебной познавательной активации (возбужден достаточно, но не чрезмерно)

4. Оптимальный уровень учебной мотивации

5. Оптимальное соотношение долгосрочных и краткосрочных целей

6. Необходима оптимальная частота и глубина контроля

_________________________________________________________________________________________________________

7. Необходимо оптимальное соотношение интроспекции и экстраспекции

8. Оптимальное соотношение интериоризации и экстериоризации (объяснять себе)

9. Оптимальное соотношение экстрапунитивной и интропунитивной активности (воздействие)

9)Методы обучения. Классификация методов обучения.

Методы обучения – способ управления познавательной активностью учащихся (формирование субъекта познавательной деятельности).

Классификация Бабанского:

1. По характеру передачи и воспроизведения информации

1. словесный (абстрактно-когнитивное описание объекта)

2. наглядный (некая модель объекта) – формирование образа

• словесная (картинка того, что такое шизофрения)

• изобразительная

• предметная

любой пример = словесная наглядность

3. практический (оперируем самим объектом)

2. По характеру познавательных действий

1. репродуктивный

2. эвристический (полупоисковые действия)

3. проблемно-поисковой (нужно выдвинуть гипотезу, работа с данными, интерпретация, выводы)

3. По степени самостоятельности учащегося

1. самостоятельная работа

2. под руководством преподавателя

17/09/2011 г.

Формы организации учебного процесса

схема