- •I. Загальні основи педагогіки
- •1. Предмет і завдання педагогіки, її основні категорії, їх сутність.
- •2.Роль Духновича, Грінченка, Ушинського у розвитку нац.Пед.Думки
- •3. Мета, характер, ідеал національного виховання. Укр.Нар.Пед-ка про мету вих-ня
- •4. Основні напрямки всебічного розвитку особистості
- •5. Методологія та методи н-п дослідження. Їх елементи (етапи)
- •6. Поняття про розвиток і формування ос-сті.
- •7. Діяльність, активність і спілкування як чинники розвитку особистості
- •8. Вікова періодизація розвитку школяра
- •12. Особливості системи освіти в провідних країнах світу
- •II. Теорія виховання
- •1,2. Сутність виховання, його мета. Завдання складових частин всебічного, гармонійного розвитку особистості.
- •3. Самовиховання, його сутність, умови, етапи, прийоми реалізації
- •4. Закономірності виховання їх характеристика.
- •5. Принципи національного виховання. Їх характеристика.
- •6. Сутність методів, прийомів і засобів виховання.
- •7. Методи формування свідомості особистості
- •9. Характеристика методів стимулювання поведінки і діяльності вихованців. А.С. Макаренко і в.О. Сухомлинський про місце і роль покарань і заохочень у системі виховання.
- •10. Методи контролю та аналізу рівня вихованості.
- •11. Розумове виховання. Формування наукового світогляду
- •12. Завдання і зміст морального виховання. Шляхи і засоби морального виховання.
- •12А. Завдання, шляхи та засоби трудового виховання. Ідея трудового виховання в історії розвитку педагогіки і шкільництва.
- •13. Завдання, шляхи та засоби естетичного виховання.
- •14. Завдання, шляхи та засоби фізичного виховання.
- •15. Колектив і його роль у вихованні школярів. Ознаки колективу. Стадії розвитку колективу.
- •16. Діалектика розвитку колективу. А.С. Макаренко і в.О. Сухомлинський про особливості виховання особистості в колективі.
- •16. Розвиток дитячого колективу
- •17. Дитячі та юнацькі організації
- •18. Участь сім'ї і громадськості в організації дозвілля школярів
- •19. Позашкільні навчально-виховні заклади
- •20. Місце і роль сім’ї у вихованні дітей. Функції сім’ї у вихованні дітей.
- •21. Принципи сумісної роботи педагогів і батьків
- •22. Стилі стосунків між батьками і дітьми (за Макаренко - батьківський авторитет)
- •III. Теорія навчання
- •1. Сутність навчання, його методологічна основа, рушійні сили процесу навчання.
- •2. Функції та мотиви навчання. Типи навчання, їх характеристика.
- •3,4. Процес навчання та Учіння.
- •5. Викладання як діяльність учителя. Структура діяльності вчителя в навчальному процесі
- •6. Принципи навчання, наукові засади їх становлення в історії розвитку.
- •7. Принцип систематичності і послідовності.
- •8. Принцип науковості та доступності навчання
- •9. Принцип наочності навчання
- •10. Принцип активності та свідомості у навчанні
- •13. Взаємозв'язок загальної, політехнічної і професійної освіти
- •14. Навчальні програми
- •15. Навчальні підручники і посібники. Вимоги до них. Проблема створення електронних джерел
- •16. Навчальні плани
- •17. Сутність методів, прийомів і засобів навчання. Підходи до класифікації методів навчання.
- •18. Характеристика методів організації навчально-пізнавальної діяльності
- •19. Методи стимулювання навчальної діяльності учнів
- •20. Методи контролю і самоконтролю у навчанні
- •21. Організаційні форми навчання. Типологія уроків
- •22. Урок, як форма організації навчання. Вимоги до уроку. Структура уроку
- •23. Класно-урочна система. Історія виникнення та сучасний стан
- •24. Структура уроків в залежності від дидактичної мети
- •25. Домашня навчальна робота. Види д/з.
- •26. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів. 12-бальна система оцінювання
- •27. Нетрадиційні кроки, їх характеристика
- •28. Поняття контролю. Методи і форми контролю. Ф-ії контролю
- •29. Види навчання. Їх характеристика
- •30. Нові технології навчання
- •IV.Школознавство
- •1,2. Предмет школознавства. Принципи управління освітою
- •3. Управління. Ф-ії, методи та принципи управління освітою.
- •5. Структура органів управління освітою
- •6. Керівництво навчально-виховною роботою школи
- •7. Планування роботи школи. Перспективне. Річне. Поточне
- •8. Педагогічна та громадська ради.
- •9. Методична робота в школі. Її напрямки
- •10. Основні форми методичної роботи в школі
- •11. Передовий педагогічний досвід. Вивчення, узагальнення і поширення
- •12. Структура діяльності вчителя як засіб підвищення професійної майстерності.
19. Методи стимулювання навчальної діяльності учнів
Методи стимулювання навчальної діяльності учнів спрямовані на формування позитивних мотивів учіння, що стимулюють пізнавальну активність і сприяють збагаченню навчальною інформацією.
До них належать методи формування пізнавальних інтересів та методи стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні.
Методи формування пізнавальних інтересів. Ефективність навчальної діяльності учнів залежить від прояву пізнавальних інтересів, які спрямовують особистість на відповідну пізнавальну діяльність, ознайомлення з новими фактами. Ці пізнавальні інтереси піддаються стимулюванню різноманітними методами.
Метод навчальної дискусії. Ґрунтується цей метод на обміні думками між учнями, вчителями й учнями, вчить самостійно мислити, розвиває вміння практичного аналізу і ретельної аргументації висунутих положень, поваги до думки інших. Одні з них усвідомлюють, що ще не все знають, і це спонукає їх до заповнення «прогалин», інші – відчувають задоволення від того, що знають більше за інших, і прагнуть утриматися на такому рівні.
Вона вчить прийомів аргументування, наукового доведення. Участь у дискусії виховує в учнів уміння активно обстоювати власну точку зору, критично ставитися до чужих і власних суджень. Цей метод дає бажаний результат, якщо навчальний процес відбувається в атмосфері доброзичливості, поваги до думки товариша, що дає змогу кожному висловлюватися, не боячись осуду, скептицизму тощо.
Метод забезпечення успіху в навчанні. Цей метод передбачає допомогу вчителя відстаючому учневі, розвиток у нього інтересу до знань, прагнення закріпити успіх. Ефективний він у роботі з учнями, які мають проблеми з навчанням. Учитель надає такому учневі допомогу доти, доки він наздожене однокласників і отримає першу хорошу оцінку, яка піднімає настрій, пробуджує усвідомлення власних можливостей і на цій основі прагнення закріпити успіх.
Метод пізнавальних ігор. Пізнавальною грою є спеціально створена захоплююча розважальна діяльність, яка має неабиякий вплив на засвоєння учнями знань, набуття умінь і навичок. Гра у навчальному процесі забезпечує емоційну обстановку відтворення знань, полегшує засвоєння навчального матеріалу, створює сприятливий для засвоєння знань настрій, заохочує до навчальної роботи, знімає втому, перевантаження. За допомогою гри на уроках моделюють життєві ситуації, що викликають інтерес до навчальних предметів.
Метод створення інтересу в процесі викладання навчального матеріалу – використання цікавих пригод, гумористичних уривків тощо, якими легко привернути увагу учнів. Особливе враження справляють на учнів цікаві випадки, несподіванки з життя й дослідницької діяльності вчених.
Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу. Він передбачає, що у процесі викладання вчитель прагне на кожному уроці окреслити нові знання, якими збагатилися учні, створює таку морально-психологічну атмосферу, в якій вони отримують моральне задоволення від того, що інтелектуально зросли хоча б на йоту.
Метод опори на життєвий досвід учнів. «Відкриття» на уроці наукових основ перебігу процесів, які учні спостерігали в житті чи самі брали в них участь, викликає інтерес до теоретичних знань, формує бажання пізнати суть спостережуваних фактів, явищ, що оточують їх у житті.
Методи стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні. Ці методи передбачають пояснення школярам суспільної та особистої значущості учіння; висування вимог, дотримання яких означає виконання ними свого обов'язку; заохочення до сумлінного виконання обов'язків; оперативний контроль за виконанням вимог і в разі потреби – вказівкі на недоліки, зауваження.
Почуття відповідальності виховують залученням слабших учнів до повторного виконання зразків роботи (варіантів) сильніших (наприклад, можна запропонувати учневі розв'язати виконану вже задачу раціональнішим способом або задачу, розв'язану сильним учнем, повторити оригінальне обґрунтування історичного явища та ін.); закріпленням усталених способів діяльності (постійним ускладненням їх); повторним залученням школярів до аналізу складних завдань; підтриманням емоційно-творчої атмосфери на уроці; вмінням учителя висувати вимоги і перевіряти їх виконання (повторно, в системі, засобами багаторазових відповідей на одне й те саме запитання, кооперуванням, порівнянням).