- •Пособие для подготовки к государственному экзамену по учебной дисциплине «Педагогика»
- •Учитель, его роль в современном обществе. Становление педагогической профессии. Требование к современному учителю.
- •2. Понятие о педагогике, её предмет. Структура педагогической науки. Основные типы современной педагогики.
- •Система образования рф, её структура, принципы построения. Основные документы, регламентирующие деятельность системы образования.
- •4. Педагогическая технология, её сущность, структура, виды. Традиционное и вариативное обучение.
- •5. Понятие о дидактических принципах, содержание основных принципов обучения.
- •6. Содержание образования, принципы его формирования. Образовательный стандарт. Документы, определяющие содержание образования.
- •Носители содержания образования
- •Подходы к определению содержания образования
- •Словесные методы обучения.
- •12. Структура и типы уроков. Нетрадиционные типы организации уроков. Подготовка учителя к уроку.
- •Понятие о воспитании и воспитательной системе. Основные компоненты воспитательной системы. Принципы организации воспитания.
- •15. Коллектив, его признаки, структура. Связи и взаимоотношения в коллективе, их диагностика.
- •Стадии и пути формирования коллектива. Технология коллективной творческой деятельности.
- •Методы воспитания, их классификация, критерии выбора.
- •Классификация методов воспитания
- •Методы убеждения.
- •Методы организации деятельности учащихся.
- •Методы стимулирования положительного поведения.
- •В иды поощрения
- •В Замечание Неодобрение иды поощрения
- •Внеклассная воспитательная работа в школе, её виды. Основные формы организации воспитательной работы.
- •Классный руководитель, его функции, основные направления деятельности и формы работы классного руководителя.
- •Формы работы школы с семьей. Методика проведения родительского собрания.
- •Система методической работы школы.
- •Педагогическая система, ее компоненты. Основные функции и методы управления школой как педагогической системой.
- •Основные документы, регламентирующие деятельность школы.
Методы воспитания, их классификация, критерии выбора.
Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
Классификация методов воспитания
(на основе объединения целевой, процессуальной и содержательной сторон методов воспитания)
Методы убеждения |
рассказ; объяснение; разъяснение; беседа; лекция; пример; диспут; анализ ситуаций. |
Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников |
поручение; упражнение; приучение; создание воспитывающих ситуаций. |
Методы стимулирования деятельности и поведения |
требование; соревнование; поощрение; наказания; «Взрыв»; метод естественных последствий. |
Методы контроля и самоконтроля в воспитании |
педагогическое наблюдение; беседа; педконсилиум; опросы; анализ результатов деятельности воспитанников; создание контрольных ситуаций. |
Методы самовоспитания |
рефлексия; самоприказ; самоотчет; самоодобрение; самоосуждение и т.п. |
Методы убеждения.
Методы формирования сознания личности – методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.
Основные методы – рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, беседа, пример, диспут, анализ ситуаций.
Задачи:
формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей;
выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям;
привнесение морали в сознание школьников;
выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексия);
формирование адекватной самооценки.
Условия эффективности
опора на личный опыт учащихся, на практическую коллективную деятельность;
создание эмоционального подкрепления (печали, радости, сочувствия и т.п.)
активизация восприятия (активное включение воспитанников в обслуживание, приведение примеров, участие в инсценировании нравственных ситуаций и т.п.);
авторитетность воспитателя;
учет уровня воспитанников и детского коллектива;
незаконченность формулировок понятий, суждений, оценок (умение во время остановиться – трудовое умение и его учителю надо формировать в себе всю жизнь).